據教育部網站訊息，截至2016年，已有河北、廣東等15個省份取消了本科三批。北京、河南等省份也將合併二本、三本批次。下面本站小編帶大家一起來看看詳細內容，希望對大家有所幫助!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生考試網!
15省份取消"三本"
當前，合併本科錄取批次已是大勢所趨。近年來，教育部積極推動各地開展高校招生錄取批次改革。此前，2014年9月，國務院釋出的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》提出，創造條件逐步取消高校招生錄取批次，2015年起在有條件的省份開展錄取批次改革試點。
在改革錄取批次上，許多省份均率先從合併本科第二和第三批次實施起，截至2016年，已有15個省份取消“三本”。此前，已有不少省份率先對合並錄取批次進行探索，從2011年起，山西、山東和福建便將本科二三批次合併。此後，2015年起，四川、廣西、浙江、天津將本科二三批次合併。
今年，河北、江西、湖北、遼寧、重慶、貴州等省份都將二三批次合併招生，廣東則合併二本AB批次。同樣也是今年，上海則“更進一步”，將一本、二本合併為一批錄取，如今只保留本科批次和專科批次。
明年起，河南和北京也將合併本科二批和本科三批，此外，海南和山東明年起也將合併錄取本科第一、第二招生批次。
“三本”或將退出歷史舞臺，一些院校招生空間增大
如今，有越來越多的省份明確將合併本科二批和本科三批，這也宣告著“三本”或將在不久的將來退出歷史舞臺。
對此，中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析，取消“三本”將給“原三本”院校更大的招生空間，相應地也給考生更大的選擇空間，同時有助於淡化學歷歧視。
但也有觀點認為，二三本批次合併後，考生選擇學校的範圍更大了，但同時，為了相對準確地判斷一所學校的質量，考生需要查閱的資訊更多了。
對此，儲朝暉表示，二三本批次合併後，對於有些成績在中段的考生而言，確實選擇的範圍大了，甚至有可能考到原三本院校，但這不代表不好。“畢竟有些原三本院校的專業比二本院校好，教育成果好不好，主要看的還是學校自身的辦學能力，而合併後，將給這些院校提供同臺競技的可能。”
專家建議，今後應完全取消錄取批次
為何需要取消錄取批次，有專家分析，此前之所以人為設立一、二、三批次的錄取批次，其主要是為了方便錄取工作，而隨著高校數量增多，大批民辦院校、獨立學院成立並招生，今天的分批錄取格局逐漸形成。
“但與此同時，本科一批院校錄取分數線往往比二、三批次院校高，一本學校也比二、三本好，這種刻板印象隨之產生。”專家說。
合併錄取批次是大勢所趨，今後不光本科第二批、第三批要進行合併，第一批、第二批、第三批也該進行合併，“把大學人為分等級本身就有問題。把學校劃分等級，實際上就是把人劃分等級”。
專家分析，今後若想完全取消錄取批次，主要的困難還在觀念上，受到來自學校利益的牽絆，但從教育發展的.大趨勢來看，應該完全取消錄取批次，讓學校和學生有更大的雙向選擇空間。
關於大學聯考，這些變化你必須知道↓↓↓
2017年全國大部分省份大學聯考試卷將統一
今年全國兩會期間，劉延東副總理在河北代表團全團會議上表示，明年全國大部分省份的大學聯考試卷將統一。
一些專家表示，“全國一張卷”將為後續很多改革奠定基礎，如異地大學聯考問題，打破分省錄取、打破錄取批次、實現一檔多投等。
外語可考兩次
早在2014年，《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》就提出，外語考試不再在統考時舉行，實行社會化考試，由學生自主選擇考試時間和次數，可一年多考，將最好成績計入統考總分。
全國人大代表、南京外國語學校教研室主任朱善萍認為，“一年兩考的目的是增加孩子個性化的學習，比如有的學生要參加理科競賽，上半年要考試，可以下半年再考，還有就是萬一考的不好，還可以再考一次，就是增加了一次機會。這樣第一次考試壓力不會很大，緩解了考試壓力。”
目前，上海、河北、江西等地規定現階段只能參加一次考試;浙江、廣東等地規定可以考兩次。
“3+3”大學聯考模式
全國人大代表、廣東省教育廳廳長羅偉其3月7日解讀廣東大學聯考改革方案時表示，“廣東版”大學聯考改革方案確定，統一大學聯考實行“3+3”的考試模式，保持統一大學聯考的語文、數學、外語科目不變、分值不變;同時由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。
3/4大學聯考加分專案被取消
根據現有政策，將取消現有大學聯考中四分之三左右的加分政策，比如體育加分，只保留少數民族、烈士子女等少量加分政策。
五類依然具備大學聯考加分資格的考生是：
1、烈士子女
2、邊疆、山區、牧區、少數民族聚集地區少數民族考生
3、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生
4、自主退役士兵
5、在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人
“走班制”教學
由於不再區分文理科，學生可以自主選擇學業水平考試選考科目，“走班制”教學或將應運而生。
所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。該模式打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。
