通過團隊化管理，實現了層級管理，減輕了班主任的工作強度，培養了學生的責任感、團結協作精神及健全的人格，增強了班級的凝聚力。以下是YJBYS小編帶來的詳細內容，歡迎參考檢視。
一、引言
團隊化管理作為一種經營管理模式，被廣泛應用於企業管理中，它對於增加員工之間合作，增強企業內部凝聚力，增加企業對外競爭力都起到了非常重要的作用。運用團隊化的管理模式對班級進行有效管理，即把班級作為一支大的團隊，再把一個班級劃分為若干小的團隊，即班級團隊化管理。這一管理模式下，班主任由管理每一個人轉變為管理每一個團隊，實現的是層級管理，減輕了工作強度，同時培養了學生的責任感、團結協作精神及健全的人格，並且大大增強了班級的凝聚力。因而，班級團隊化管理在各級各類學校中具有重要的應用和推廣價值。
二、團隊化管理觀念的確立
班主任在全面把握團隊化管理模式的基礎上，應該做出有利於團隊化管理的觀念引領。這樣，在觀念層面達成了一致，才能在行動層面達成一致，有利於班級團隊化管理的觀念形成一個“情緒場”，學生之間由“要我組成團隊”變為“我要組成團隊”。此時，班級團隊化管理的輿論基礎、心理基礎也就奠定了。
通過觀念引領，要力求學生認同如下觀念：
觀念一：“團隊如水，個體如船，水漲船高”。
團隊化管理，是在創造一種氛圍，這種氛圍的特徵在於：人人為我，我為人人，人人都是受益者，集體的力量是無窮的。也可以說：團隊合作，高效快捷。
觀念二：“心存競爭，兩隻眼睛盯別人;心存合作，留隻眼睛看自己”。
此觀念可以理解為：競爭獲勝，在於超越對手，更在於自我提高與超越。
觀念三：“團隊化管理的班級，是培養合作能力的訓練場”。
合作，是成功的人脈，是進步的階梯。合作能力需要在合作的過程中加以訓練和培養。團隊化管理下的合作，可以使學生在真實的狀態下進行合作訓練，在此過程中，學會交流、溝通，學會尊重、欣賞與包容。
觀念四：“大團隊意識”。
任何時候與情況下，班級都是由全體同學組成的最大的團隊，班級利益高於一切，大團隊意識務必植入每位同學心中。
三、班級團隊的建立
(一)選擇建立時機
一般新生入學，通過軍訓、臨時班委任命等環節，班主任對學生有了大致瞭解，學生之間也有了大致交流但未建立穩固的個人關係，此時班主任可以對學生進行正確的團隊化管理的觀念引領，在學生正式上課之前建立團隊較為合適。過早不利於學生心理安全感的建立，過晚則由於學生之間個人關係的穩固而增加團隊建立的難度。
(二)確定團隊形式
班級各團隊基本按照“組內異質，組間同質”的`原則組合，一般每隊6-8人，以便於團隊內部彼此交流與合作。一個團隊內男女生性別差異及隊員間水平差異均不要過大。根據班級總人數，團隊人數可稍加調整。團隊總數大致為6-8隊，以便於開展團隊之間競爭。這樣劃分是因為：傳統管理理論認為一個上級管理6―8個下屬是最佳的管理幅度。
(三)選擇組建方式
組建團隊時，不必拘泥於一種形式，建議學生儘量結交新朋友，以便提高自己的交流能力。班主任可以採取就近組成團隊、組拼圖、摸撲克牌、抽籤、抽顏色條等組建方式，也可以由學生自己提供組建方式。總的要求是能夠讓學生感到新奇，樂於參與、配合。
(四)建立團隊文化
班級團隊組建完成後，班主任應向學生介紹團隊角色分工，以及各自的職責、要求，團隊文化的鮮明、向上等。之後，同隊隊員相互認識與交流，選出本隊隊長(負責本團隊任務安排及人員組織)及形象代言人(為本團隊文化代表並負責對外宣傳)。隊長帶領本隊全體成員為自己的團隊命名，集體設計隊訓與隊徽。最後由形象代言人代表本團隊在全班同學面前展示自己團隊的文化(一個團隊的團隊文化，是這個團隊的價值觀、信念和行為方式的體現)。此環節大約需要兩節課時間完成，班主任適當指點，不必干涉過多。
(五)學生座位安排
為便於開展團隊合作及團隊間的競爭與合作，實行團隊化管理的班級應有與一般班級不同的座位安排。一個班級被劃分為6―8個相對獨立的區域，同團隊的學生就近相向而坐，或梅花形，或馬蹄狀，便於團隊內合作交流。而開闊的團隊之間的空間更利於各團隊間的自由合作，以及教師與每個團隊、每個學生間的近距離接觸，有利於教師及時地面向全體學生提供有針對性的幫助。
(六)班級佈置
班級佈置應與團隊化管理相適應。各團隊成立後由隊長收集本隊隊員的“個人資訊表”，在班內統一佈置“資源共享區”，以便於班級這個大團隊成員之間的相互瞭解。“團隊文化區”展示各團隊隊徽及隊訓。為了便於開展團隊競爭，還要佈置“明星團隊榜”。為了激勵全體同學為班級這個大團隊爭光，還可設定“我是明星”版塊，用來展示學生參加各項活動的獲獎情況。最後，全體同學集思廣益為班級設計的班風口號也要展示於班級佈置中。
四、團隊活動開展
團隊建立成功後，班主任的任務是：帶領各團隊有效開展工作，促進團隊內部合作及團隊之間的競爭，並且促使每一位學生積極投入建立班級“大團隊”。
(一)組織團隊內有效合作
充分信任併發揮每個團隊隊長及形象代言人的作用，班主任可以對他們的工作方法給予指導，對其工作表現給予肯定，鼓勵他們大膽開展工作，使每個團隊在隊長帶領下，實現全面合作，在學習、紀律、衛生及各項活動參與中取長補短，互相幫助，互相監督，共同進步。每個團隊每週合作的成績都會通過“明星團隊榜”得以展示，從而進一步促進團隊內的合作。
(二)引導團隊間有序競爭
隨著團隊活動的開展，各團隊隊員的團隊意識迅速增強，但團隊之間矛盾與競爭不可避免。消除團隊之間矛盾，引導團隊之間有序競爭，班主任應做到：處理問題公平合理，使各團隊信服;經常性地召集班委及各團隊隊長“會議”，有針對性地進行指導，提高他們的組織領導及協調能力;有意識地打破團隊界限，組織活動，加強不同團隊隊員之間的交流與合作。
(三)推動團隊間友好合作
班主任應通過主題班會，以及學校組織的活動，如運動會、歌詠比賽、徵文比賽、朗誦比賽等集體活動有意識地向學生灌輸班級“大團隊”意識，鼓勵每位學生積極參與活動，為團隊爭光，更為班級爭光。學生在參與活動過程中，加強了與其他團隊隊員之間的友好合作，學會了欣賞與包容，小團隊意識淡化，大團隊意識加強。每一次集體活動之後，班級凝聚力也會更強。這樣的合作對於學生適應班級生活、學校生活甚至於將來的社會生活無疑具有十分重要的意義。
(四)保持團隊的穩定與變通
在團隊化管理中，可能出現某些隊員“見異思遷”的現象，試圖實現新組合。這種心態是團隊活力的激發因素之一，如果對於這些一概遏制，那麼團隊就會如死水般沒有活力。如果一概予以放縱，那麼團隊就會缺乏穩定性。在團隊的穩定性與變通性之間，班主任應注意把握平衡，及時做出協調。另外，隊長的“升降”與形象代言人的更換，團隊的“分解”與“組合”，班主任都要做必要的思想工作。
五、團隊評價
在班級團隊化管理中，班主任應該充分利用好評價引領這個調控槓桿，從而使得各團隊合作與競爭向著健康的方向發展。評價引領可以在兩個維度展開，一是以歸因評價促合作，二是以細節評價促發展。
(一)歸因評價促合作
歸因評價是一種方向性評價，它又可以分為兩種形式：定性的描述性評價和定量的捆綁式評價。班主任應根據自己對各團隊的觀察瞭解以及各團隊之間的互評，以文字形式對各團隊進行描述性評價，注意“揚長避短”，以激勵表揚為主，培養團隊信心。捆綁式評價，就是把每個團隊緊緊地捆綁在一起，形成“隊榮我榮，隊衰我恥”的風氣，使得每個團隊內部彼此的激勵與約束髮揮到最大限度，每個團隊都成為休慼相關的利益共同體。
(二)細節評價促發展
如果說歸因評價解決方向問題，那麼細節評價就是要解決合作質量問題。良好的團隊合作體現在合作細節上。細節評價的前提在於發現值得光大的細節。為此，每位班主任都需要帶著“放大鏡”去尋覓。尤其是對於實力相對弱小的團隊，以及團隊中那些較為特殊的個體，對於他們的些許進步，班主任都要及時發現，及時肯定，如此方能實現個人與團隊的共同成功。
