把作文訓練的自主權交給學生

在中學作文教學改革的路上，雖有很多老師探索出成功的經驗可以借鑑，但又不能全盤照搬，國小作文教學:把作文訓練的自主權交給學生。在中學作文教學實踐中，我覺得當前學生的作文訓練仍然很大程度地受教材和指導教師的束縛師的束縛。所以我從“指導方法”、“訓練方法”、“批改方法”三方面進行改革，嘗試把作文訓練的自主權交給學生。

㈠改革指導的方法

現行教材中每閱讀一個單元的文章，就安排一次相應的作文訓練，一般情況下，我們教師就是根據單元作文訓練的要求指導學生習作，即使教師要補充一些作文訓練，也是由教師命題，並根據自己的創作意向加以指導。這樣，學生的寫作方向、內容及創作思想就很大程度地受教材和指導教師的束縛，學生失去了作文訓練的自主權，也就很難提高學生的寫作興趣。針對這一情況我採取如下的方法指導學生習作：

１、改變命題方式。①學生根據一冊書的作文訓練要求並結合自己的實際情況，自己設計一些認為有內容可寫又喜歡寫的題目，收集起來，由學習委員組織學習小組長篩選定下一學期作文訓練的題目及份量。②教師只命訓練範圍或文體，題目、內容、形式由學生自擬自定，讓學生有更大的發揮空間。如要求寫一篇突出心理活動的`文章，其餘不作具體要求。

２、鼓勵學生創新。要求學生在選材立意時學會另闢蹊徑，儘可能出新意，可用如下方法：“人云己不雲”、“雲人所不雲”、“人云此己雲彼”、“逆人所云”，突出訓練學生的創造能力，培養學生的發散思維，求異思維及逆向思維等，日積月累，學生就能養成創新的思維習慣。

３、端正俗套文風。由於惰性影響，學生畏難情緒很突出，尤其對待作文，一般都是被動應付式地寫文章，有很多學生都是東拼西湊或套用別人的材料，文章千篇一律，了無生氣和真情實感。因此，教師在命題時儘量避免那些傳統的題目，指導時儘量不用那些傳統的材料，鼓勵學生寫自己身邊的事，說自己心中的話，抒自己真摯的情。不套用那些傳統的材料。如“寫自己喜歡的內容”，喜歡踢足球的就寫與足球有關的內容，喜歡唱歌的寫與唱歌有關的內容等等，總之不抄不套就達到目的了。

從命題指導這一環節著手，旨在使學生覺得有話想說，有話可說，要說出與眾不同，學生就可處於積極主動的準備狀態。

㈡改革訓練的方法。

一般訓練方法是一個題目作一篇文章，學生完成上交教師批閱，日久則形成了學生只為完成作業而寫文章的習慣。針對這種情況可以多渠道、多形式地進行訓練，目的在於培養學生自覺作文的習慣。

１、課外小練筆。學生的寫作訓練單靠堂上老師的指導寫作是很有限的，鼓勵學生進行課外小練筆是培養學生的觀察能力，積累素材的有效途徑，國小作文指導《國小作文教學:把作文訓練的自主權交給學生》。具體的內容可以有：課外讀物的閱讀批註，日常生活的隨筆，外貌、心理、場面、景物等的專項練習等。這些小練筆一般篇幅不要求過長，100─200字之間為宜，至於“批註”、“隨筆”的字數可以更少。只要學生養成愛動筆的習慣就行了。

２、口頭作文訓練。這是寫作的輔助訓練，可用“課前五分鐘即興演講”、“早(晚)讀時間輪流談日常見聞感受”、“小辯論”等形式，目的在於訓練學生快速構思、準確組材、流利表達的能力。

３、縱橫結合的訓練。⑴縱向訓練：即用同一命題或同一材料進行二至三次寫作訓練，後一次以前一次為基礎，每次作文都有目的有針對性地糾正習作中出現的問題，進行修改，不斷完善，使文章的主題深化。縱向訓練可使學生思考生活、發掘生活素材中深層意義。⑵橫向訓練：同一文體的橫向訓練，每次只求寫好某一方面，不及其餘，聚沙成塔，使學生最終能掌握好一種文體的多種寫作方法；同一題材橫向訓練，即同一題材用不同的文體寫作，訓練的形式可以多題選作或每種文體一次寫一篇，也可以一次寫作兩篇以上不同文體的文章，進行對比訓練，如以《寬容》為題，寫一篇記敘文，寫一篇議論文；不同角度的橫向訓練，如寫議論文或讀後感這類文章，一個內容就可以進行多角度的訓練，寫記敘文可以改變人稱或變換主人公進行敘述，從而得到同樣的訓練。

㈢改革批改的方法。

學生的訓練增多，如果教師再用傳統的批改方法就應付不過來了。葉聖陶先生也說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”我常用“查”、“閱”、“評”、“改”幾步驟指導學生修改作文：

１、“查”。定期抽查學生的“課外小練筆”，發現優秀的推薦給大家閱讀，組織學生互相交流，互評互議，學生非常認真，有的還寫上簡要評註。

２、“閱”。教師收閱學生必作的文章，瞭解情況，找幾篇典型的、有代表性的（不一定是最好的），由本人在班上朗讀（有條件時可印發給學生閱讀）。

３、“評”。在聽完同學的朗讀或閱讀完同學的文章後，在老師有目的、有計劃地組織下，由教師針對“閱”時瞭解的情況提出評議要求，讓學生對同學的習作進行議評。可用“集中評議”、“專項評議”、“典型文章評議”、“對比評議”等方法。教師歸納學生評議的情況，為修改作準備。另外對學生的“口頭作文訓練”也採用集體評議的方法（讓學生每人設一本口頭作文訓練評議記錄本，對同學的“即興演講”、“談日常生活感受見聞”、“小辯論”等進行書面評議），每一週期（每人一次後），評出優秀者進行表彰獎勵。

４、“改”。“評”是“改”的準備，“改”是“評”的目的，學生在教師組織對典型文章評議後對其他文章進行修改，用“同桌互改”、“小組議改”等方法，並要按要求寫好評語。“評”與“改”要同步,“評”哪項內容，“改”也針對哪項內容。

從“指導方法”、“訓練方法”、“評改方法”進行作文訓練改革，能使作文的自主權回到學生手中，實踐中覺得用學習小組的方式組織更方便，所以我總物色一些語文水平相當敢說敢幹的學生任小組長，分散到各小組。實踐中還覺得學生寫作及閱讀的興趣大大增強，對於國中生來說，這已是難能可貴了。