說起“評價”心裡有頗多感慨，想想這幾年自己與學生“鬥”法的經歷，可謂驚心動魄，“血雨腥風”。
第一次，作為剛畢業的大學生，自己覺得比學生大不了多少，記住的是“親其師，信其道”，想用感情去感化他們，因此，也就不願意用嚴酷的條例約束他們。因為沒有很好的評價，學生做的好壞都無所謂，最終的.結果是“眾叛親離”，反而惹來學生很多埋怨。
第二次，吸取了上次的教訓，不想再“感情用事”，因此在一開始就制定了嚴酷的評價標準，讓學生按要求去做，但結果學生做事“戰戰兢兢，如履薄冰”，最終心態失調，推翻了“暴君”的統治。
第三次，繼續吸取教訓，並聽取了過來人的建議，不在硬性規定評價標準，而讓學生去制定，老師指導，但制定時過於注重評價結果。雖然學生對評價都很喜歡，但最後卻讓學生“誤入歧途”，抄襲作業，書寫潦草，知識和能力掌握一塌糊塗，最終又是一敗塗地。
第四次，制定時添加了過程性評價，並且所佔比重還大於結果，制定好後自己還“洋洋得意”，看學生還有怎麼跟自己鬥。但實行一段時間後，發現一些比較優秀的學生學習缺少動力，問他們，他們說“反正做多了沒有獎勵，為什麼要多做？”我大吃一驚，原來評價沒有分層，像極了過去的“大鍋飯”。這次評價又失敗了。
第五次，可以說是最好的一次，有了前五次的經歷，在制定這次評價標準時，內容、形式、過程可以說都達到了最佳，評價裡有了分層評價，有了過程和結果評價，有了學生的意見，並且還試運行了一段讓學生修改後定稿。很好，這次評價標準時執行最好的一次，學生學習的積極性大大的提高，有很多事情老師不用做，學生自己都考慮到了，自己也得到了很大解放，學生成績也有了很大提高。看到其他老師有些羨慕的目光，自己也有些小得意。
雖然第五次修改的評價標準比較好了，但也有了新的疑惑--為什麼學生面對題目條件的轉變就不會做題了呢？今天看到了“21世紀課堂中的評價”後，冷汗又出了一身，為什麼呢？原來自己的評價多關注了學生知識的掌握，而較少關注學生能力的提高，如果這樣下去，只能教出些“知識的奴隸”，而不能把知識“為我所用”。感謝這次培訓，讓我對評價有了更深刻的認識，期待新學期的第六次評價標準制定。
