怎樣評價國小生作文
國小生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實生活的一項學習活動，以表達他們的真實情感，怎樣評價國小生作文。但是，由於各種原因，比如在作文教學中，教師制訂的成人化作文評價標準起了誤導作用，使我們教出來的國小生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。試看下面兩篇國小四年級學生的作文：
之一：《當今“小皇帝”》，寫九歲的表弟如何調皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結尾寫到：
我看不慣當今“小皇帝”，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是複雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢?你會怎樣呢?請你三思礙…
(儼然是社會學專家講的話!)
之二：《發生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，“我”看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：
……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未乾的小孩又有什麼本領去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當面指出，還說什麼國家未來之棟樑呢?說什麼為四化建設作貢獻呢?你對得起胸前飄揚的紅領巾嗎?……
(似乎是一個少年警察工作失職後的反省!)
矯情誇飾、無病呻吟、說大話、空話、假話，“套”作文，甚至抄襲作文，這種種“怪脖竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。
出現這些問題，原因當然是多方面的。具體到作文教學，教師用成人化的作文標準來要求、評價國小生作文，是一個最直接的原因。我們經常這樣要求國小生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結構要合理，語言要規範等等，並用這套標準來評價國小生的作文。這一套標準成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，屏棄自己的一套話語系統。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不願主動交流，不會大膽表達。最終結果，說近些，敗壞了孩子們的“文風”;說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長。
國小生作文的特殊性，就在於寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨特的世界，思考他們身邊的問題，產生有別於成人的情感，用自己獨特的一套話語系統來表情達意。
國小作文教學必須根據兒童作文的特殊性，尊重學生的主體地位，包括尊重兒童的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，對學生作文作出適當的要求，進行恰當的評價。我們不妨來看看，對兒童的美術作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那麼，對兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”來作標準進行評價。我們應該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用“童言”來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。
一、童真尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活。
兒童的作文，首先求一個“真”字，即寫他們的真實生活。比如清明節掃墓，成人是在對先人哀悼，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊遊;老師帶著學生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰，為了新中國而不怕犧牲，即使寫文章時寫了這方面的內容，往往都是些空話、套話，國小生作文《怎樣評價國小生作文》。反之，如果有學生寫到，在烈士碑前獻花時，聽到中隊長唸錯了致詞而覺得好笑，教師也千萬不要輕易地用“思想不健康”來否定。筆者認為，只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級的學生寫中秋節，全班五十人中有四十多人寫中秋節想到海峽兩岸人民還沒有團聚，盼望祖國統一，這多半是“套”來的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現。
我們也不能把成年人認為的“有意義”的內涵強加給兒童。成年人覺得有意義的事，孩子們也許覺得枯燥無聊。對兒童來說，快樂的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時間不會超過五分鐘，他們難忘的事也許就是養兩隻小貓、抓幾隻蚱蜢或者做了一個有趣的遊戲。
再來談談兒童作文中想象的問題。兒童的想象是大膽、獨特而富有創意的。他們寫想象作文《二十年後的我》，可能是想象“我”如何造機器人打敗怪獸，如何上天摘雲朵，下海鑽進鯊魚的肚子裡玩。我們不必要求他們一定要想象自己將來成為科學家，為祖國做貢獻。國小作文教學要徹底鬆綁，不用成人化的條條框框來束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢想。教師要精心營造一個廣闊的天地，鼓勵學生“我手寫我思，我手寫我真生活。”只要寫的是真實的.生活、真實的想象，就應該肯定。千萬不要用“優秀作文大全”裡面那些所謂的範文來框住學生，誤導學生。兒童文章之所以有存在的價值，就在於它寫出了兒童的獨特世界。國小作文教學，不是訓練兒童能寫出像成人那樣“成熟”的作文，而在於引導他們學會如何用自己的語言表達自己的真實生活。
二、童情尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感。
情感是對外界刺激而產生的比較強烈的心理反應。比如對某事物產生喜歡或憤怒之情，對某人產生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學習和為人處世的過程中經常會出現的情感狀態。從發生學意義上講，作為一種刺激反應的感情總是真實的。但是，人們在表達這種感情時，卻會出現虛假矯飾的情況。國小生的情感體驗不夠深刻，不甚細膩，他們的內心世界單純、樸素而率直。可是，國小生學習的課文絕大多數是成年人寫的。在《中國石》裡，“我”看到一塊奇特的石頭，會想到“中國”，因而感到無比激動——“祖國”再我身邊，祖國在我心中;在《趵突泉》裡，作者看到趵突泉水，感到大自然的神祕、偉大。如果老師引導不當，刻意要求學生模仿成人那樣來表情達意，比如要求文章有“細緻入微”的心理描寫，那麼，學生就只好強裝“激動”、“沉痛”、“崇敬”或“卑視”：一個個像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會學專家一樣看到“小皇帝”而憂心忡忡;像警察那樣因為沒有制止小偷偷單車而深深地自責;甚至還有個別國小生看到芒果花開，竟然像成年男性一樣，覺得“芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗”。
國小生作文教學，應該尊重學生的真實情感，鼓勵學生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒瞭解到，班上的一個學生養了幾隻蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學生寫一寫他的蝸牛。後來，這位學生寫出了這樣一篇作文：
……我對著瓶子裡的蝸牛說：“看看誰跑得快?”蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：“加油，加油!”蝸牛們聽了，拼命地往上爬。結果有一隻叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：“喂，你們怎麼這麼慢呀?快點，快點!”一隻老蝸牛說：“知道了，知道了!”說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦!
爸爸說：“傻孩子，蝸牛怎麼會聽你的話呢?”我說：“我叫它們跑，它們就會跑呢!哎，你這個爸爸，真是的!”
