語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學是英語教學過程中必不可少的。下面是小編整理的英語語法教學小結，希望對大家有幫助！
新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，並能充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。
結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的國中英語語法教學方法與大家探討。
一、善設情景，使語法學習更生動
情景法是藉助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after-schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同時利用道具鍾，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的'問答，並且板書主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Doyou...?
問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“getup”為例，可以這樣設計：學生A問What do you doat 6 a.m. every day? 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day.
學生A再問其他學生：Whatdoes he/she do at 6 a.m. every day? 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day.學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day? 學生C按實際情形作答。
“getup”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然後請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，並且聯絡實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。
二、巧設話題，為語法學習添活力
在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。
仍以上面的一般現在時的教學為例，藉助剛才的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少。可以這樣設計話題：What do you do every day? What does your friend doevery day? Can you write a short passage to tell me about yourdaily life?藉助於教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕鬆自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。
三、善設任務，使語法學習更真實
在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。
如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶遊戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關於問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務後，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嚐到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多工要完成，完成任務之後，可以收穫“寶藏”。
四、巧插遊戲，為語法學習增趣味
國中生活潑好動，喜愛遊戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。
在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的遊戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look!What is Lucy doing?讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等問題。然後教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing? 學生可以一起回：She is...以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。
同時，在組織這一類競猜遊戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。
總之，在遊戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。
五、勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便於記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。
比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句裡它走開，被動句裡它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。
再如動詞不定式（todo）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what, where, when, how等加to do），構成短語有意義。
六、巧用諺語，為語法學習添情趣
在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易於理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙鵰、雙重獲益的效果。比如：
1）比較等級Facts speaklouder than words.事實勝於雄辯。
2）不定代詞Nothing isimpossible to a willing heart.世上無難事，只怕有心人。
3)數詞Two heads arebetter than one.兩人智慧勝一人。
4)介詞Experience isthe mother of wisdom.經驗是智慧之母。
總之，精美諺語的運用，有助於培養學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀。
英語語法教學小結篇2如何把枯燥的英語語法教學融入到教學中，讓學生在樂趣中掌握語法已成為教師教學中的一個難點。這就要求我們教師掌握一定的教學技巧。現淺談如下。
一、對於初學者來說，英語語法教學不必強調系統性或完整性
對於初學者來說，如果英語語法講得太系統，太面面俱到，學生就會抓不住重點，而且也不易掌握語法規則，更談不上應用，而且在練習過程中容易和以前學過的語法專案混淆。
所以，在語法教學中應挑那些最基本最有用的專案先教，應著眼於眼前的需要，首先解決那些急待解決的問題，看學生最容易出錯的地方在哪兒，像冠詞這樣難於掌握但並不影響句子結構的專案可以放在後面講，而且在講每一項時要先講最有用的部分。而且語法專案不宜講得過細，也不必尋根追源。因為語法教學是為了提高聽、說、讀、寫的能力，而不是為了研究語法理論，要求學生能運用語法知識理解句意、造句、聽懂別人所說的話、能和別人溝通就算達到目的了。
二、語法要突出重點、難點，重要的語法規則要讓學生反覆練
要想讓學生掌握語法規則，在實踐中應用語法規則，就必須要求學生反覆練。這就要求教師有計劃地安排練習，而且在每次練習時，難度要逐漸提高。只有反覆練習，大量地練習，才能使學生牢記語法規則。在練習過程中，要不斷變換練習方式，如：演示、口頭回答、分小組練習、玩遊戲、筆頭練習等等。如學習動詞第三人稱單數時，對詞尾變化不習慣。他們可以照書本讀出正確的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他們把 My sister likes cooking說成 My sister like cooking.
我在結束這一教學環節後指出英語動詞在句子中隨人稱、數和時態變化，要求同學們特別予以注意，並讓他們複述，在強化訓練中開展男孩與女孩、小組與小組競賽，看誰說的類似句子多，誰說得準確、流利、地道。如此活動，同學們興趣盎然，勁頭十足，大膽的同學還爭著上臺複述這段話。通過矯正，動詞第三人稱單數形式在他們頭腦中紮了根。在隨後的一段時間內，規定以第三人稱單數形式，每個同學準備一段“值日生報告”，每節課開始前安排2至3人報告，並根據教材內容和艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律，有計劃地安排強化矯正練習。通過多次反覆矯正，這個知識點被學生牢固地掌握。
