一、高職教師職業發展特點
(1)對職業發展認同度高。高職教師是一個高素質階層，他們具有很強的成就慾望和明確的職業價值觀，注重自身的價值實現和未來發展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開闊，思維敏捷，有強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，使得他們對自身的職業發展有很高的認同。
(2)各階段發展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點不一樣:適應期的規劃的重點是如何“站上講臺”;發展期的規劃的重點是如何“站穩講臺”;創造期的規劃的重點是如何“站好講臺”。
(3)學科專業發展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學科專業發展更強調職業道德和職業精神培養，強化專業技能職業化，要求高職教師更關注市場變化，專業技能要同步於現行的技術工藝，更加註重實際操作能力。
二、高職教師職業發展現狀
(1)自主性有限。多數高職教師反映，個人職業發展的主動權有限，尤其是青年教師，對學校的發展規劃、專業的發展脈絡等都不十分了解，個人規劃無從下手。即使有了規劃，如果得不到學校和政策的支援，發展空間和機會也不多。
(2)處於被動性。高職教育快速發展，使教師承擔的教學科研任務日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時間，而忽視了職業教育理念、專業知識發展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業發展，使其處於被動狀態。
(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規模的擴大，高職教師為了適應學校的專業結構調整和新專業教學需要，必須承擔多學科的教學任務，無法就某一個專業深入鑽研，忽視了專業能力的深入發展，使得教師的職業生髮展出現偏差。
三、職業生涯規劃對於高職教師職業發展的重要性
(1)能促進教師專業結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業教育屬性，因此高職教師素質的構成更具複雜性，除了必須掌握專業理論知識體系、教育教學方法外，還必須有實踐經驗，能為學生進行示範講解。每位教師都有自身的個性特徵和潛在的能力，通過職業生涯規劃，教師能夠認清自身的優勢，樹立正確的專業發展目標和理想，明確學科專業的優劣勢，有效地發揮專長，不斷地對專業發展進行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準發展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強，有上進心，學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產生消極想法，在學校發展、專業發展和個人發展上不會權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業生涯規劃，通過規劃，教師可以發掘自我的潛能，理清各個階段重點發展目標，找準發展方向，可以有計劃地下企業鍛鍊，掌握前沿的工藝技能和實操能力。
(3)能有效地解決高職教師的'“高原現象”。“高原現象”是指教師在職業生涯發展的某一階段，由於一些主客觀因素而產生髮展停滯或倒退的現象。解決此問題的出路之一就是要加強教師職業生涯的管理與計劃。教師從職業生涯規劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優勢、不足，結合學校的發展規劃，確定職業發展的方向、目標，制訂行動計劃，不斷調整自己的職業發展目標，使自己能在職業的不同階段對職業保持新鮮感與活力。
(4)能加速高職教師專業化發展。高職教師在專業發展上不僅要具備教師應具備的素質，而且必須具備能用於實踐的技術型人才的各種素質，有較高的學術性、專業實踐性。只有通過制訂合適的生涯發展規劃，才可以加快教師專業成熟的速度，使自己的專業化發展得以持續進行。高職教師職業發展的途徑有多種，但歸根到底還是要回歸到教師個人的生涯規劃上來，還是要根據教師自身的特點來選擇發展的方向。樹立科學的職業發展理念，制訂出符合自身特點的職業規劃，不僅有益於教師個體的發展，也有益於學校的內涵建設。
作者:胡江 單位:浙江機電職業技術學院
