2017年4月28日，我有幸與學校教師一行4人赴山東省杜郎口中學學習，通過學習，我們教育理念受到了強大的衝擊，心靈受到了極大的震撼，教學改革的信心更加堅定。杜郎口中學的老師讓我們欽佩、崇敬之餘，更多的是為他們那種探索創新、開先進教改之河的精神而感動。
我們新觀念、新理論學了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠，依舊是牽著大多數學生走，壓抑了學生的學習積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學生真正放手，沒有讓學生真正發揮他們主體作用。在今後教育教學實踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發展學生又解放了自己，從根本上提高教育教學質量。
通過本次學習，我認為杜郎口中學的開放式教學極大地鍛鍊了學生的能力，為了學生的終身發展奠定基礎。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，真正提高學生的綜合運用能力，並取得了良好的教育教學效果。
進入校門首先被學校新穎的標語所吸引，“以人為本、關注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學習在學習中合作”這類的標語。更讓人驚歎的是教學樓的門廳處還有一個非常有特色的佈置，就是在整個一樓道的兩側都擺放著全體教師上一週的教學反思和教師每節課的得分情況，以及學科主任對教師上週授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。校園的佈置整齊、乾淨。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎設施一應俱全，很是讓人歎服。環境衛生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環境非常的
乾淨整潔。
感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。 課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢於放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。
黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背後的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不願將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規範意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。
學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利於教師發現問題，及時解決。相對於教師備課的預設教學，這種課堂教學有利於教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。
今後教學的思考
1、經驗的借鑑，不能生搬硬套
杜郎口的許多經驗是值得我們借鑑的，但是別人的經驗都是結合了他們的實際總結得到的，我們應該結合自己的實際情況加以改進，借鑑符合我們教學實際的成功經驗，而教學方法是多種多樣的'，只有符合實際情況才是最好的，因而經驗的借鑑，首先要分析我們的學生，思考要如何入手，利用別人的教學經驗融合到自己的教學之中去。
2、學生自主學習能力的培養需要長久的訓練
杜郎口中學的學生自主學習和合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣和學習能力的培養不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養成的，所以我們應該從實際出發從基礎抓起，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預期目的。
3、本校教學實際和杜郎口教學相結合
我們學校擁有一些成功的教學經驗，我們可以充分運用這一點，把它與杜郎口教學經驗相結合，有效地調動學生的積極性，使教學的效果達到更好。簡而言之，就是小組合作學習要有自己的特色。
通過杜郎口中學的考察學習使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今後的日常教學都有極大的幫助。此次杜郎口中學的學習是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。
總之，杜郎口中學有許多值得學習和借鑑的東西。今天，我們新的教育征程是從學習杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實踐，完善我校的課堂教學模式，為我們的學生創造更加寬鬆的學習氛圍，更加自主的學習方式，更加有效的課堂教學。
2017年5月
赴山東杜郎口中學考察學習心得 [篇2]
2011年11月12日~17日，我們一行8人赴山東杜郎口中學、昌樂二會考察學習，根據分工，現將小組合作學習方面的一些情況作如下彙報：
無論是即墨二十八中的“和諧互助” ，杜郎口中學的“三三六”模式還是昌樂二中“二七一”模式，他們都是體現了以學生為核心，著力於提高學生素質的全面發展和能力的培養。把課堂的主動權還給學生，讓學生自主地投入到學習中去，從而達到高效學習的目標。其中，小組合作學習起到了至關重要的作用。
第一，合作學習小組的劃分。即墨二十八中的“和諧互助”小組是二人一組，一人為小師傅，另一人為小師友。這種模式要求生源狀況較好，一個班要有一半人以上學習能力較強，能作為師傅帶到另一半同學學習。杜郎口中學和昌樂二中都是六人小組，劃分層次上為AABBCC。小組內的人員確定可以是由老師指導下確定，也可以是由小組長挑選組員確定，也可以由其它民主方式產生，組員也可以定期重新確定。
第二，合作學習小組的管理。合作小組要想起到高效促進學習的目的，必須要有相應的高效管理。每個小組首先要有一名認真負責，有一定管理能力的小組長，成績不一定是最好，但態度必須要積極，有一定組織分工能力，樂於助人，能起模範帶頭作用，要能組織組內成員開展討論交流，積極參與課堂活動。小組內還可以產生各門學科的學科組長，有針對性完成好各種課堂活動。班主任與任課教師都要
經常與小組長以及學科組長交流溝通，以便於發現問題，及時解決，有好的建議，及時採納。
第三，合作學習小組的評價。根據各小組參與活動情況的不同，常規要求執行情況的不同，對各小組作出不同的評價，才能有效地調動學生學習的熱情與激情，才能將合作學習小組搞得實在搞得長久。對小組的評價，主要有班主任評價，任課教師評價，學生自評三方面構成，評價的角度有針對預習的完成情況檢查，有針對課堂活動的精彩程度評分，有針對日常行為規範的執行情況等各方面，經過檢查、評分、記錄、彙總、總評，評選出優秀小組進行宣傳表彰，從而大大地調動學生的學習熱情。
以上，是針對小組的劃分、管理及評價這三方面的一些心得體會，在以後的工作，我們要借鑑這些學校的成功經驗，充分考慮本校的實際情況，開動腦筋，積極嘗試，儘快形成建設自己的合作學習小組的工作思路，有力推動學校的課改前進步伐。
