一、有關體育碩士專業學位研究生教育現狀調査與分析
全日制體育碩士專業學位是指體育全日制專業碩士領域，旨在培養能夠更好地掌握體育專業基本理論和相關知識，有紮實的理論基礎，體育人文社會學、運動人體科學和體育教學與運動訓練相關專業，熟悉體育事業領域的存在的主要問題，表現形式和發展動態，具有較強的運用現代科學理論和方法解決實際問題的能力的體育，體育可以在特定職業領域的實際工作，具有一定的科學研究能力和較強的實踐能力、創新精神、美德、智慧、體與競技體育的全面發展之美在高等體育人才培養中的應用水平和體育人才的型別。全日制體育碩士研究生教育是我國研究生教育的一種特殊形式，它是在經濟社會發展和國際化程序加快的背景下產生的，是我國研究生教育的一種特殊形式。
(一)體育碩士專業學位研究生教育定位與教育目標
目前各培養單位對體育碩士專業學位研究生的培養目標趨於一致，都是以培養“高層次、應用型體育人才”作為體育院校專業型學位人才培養的巨集觀目標，各院校圍繞這一目標展開了具體的培養方案制定。突出問題是沒有結合自己單位的資源，形成自己的特色，且缺乏規範的實施細則，這表明當前我國體育人才培養對社會所需求的人才型別和素質要求把握不準，定位比較模糊。訪談發現，全日制體育碩士專業學位研究生普遍認為學校制定的培養目標與培養活動之間不一致，沒有感覺到與學術型同學有什麼大的區別，只是課程安排的時間比較緊，一年就結束了所有的課程。培養目標比較籠統，實際操作也沿用了學術型的培養模式。
(二)體育碩士專業學位研究生教育模式
教育模式是在一定目標與理論指導下，為提高教育質量而制定的具有相對穩定的諸要素，以一定的組合方式形成的特定結構的運作程式或實踐模型。本文對體育碩士專業學位研究生教育模式的各要素分別進行綜合分析，力圖發現當前教育模式中存在的問題，提出改進策略。
1.培養理念。研究發現對於體育碩士專業學位研究生的培養理念，絕大多數教師及學生能夠知道是應用型或偏重於實踐的，但大部分也只是知道與學術型學位是有區別的，教學活動中缺少一些具體的具有指導作用的理念支撐。在該理念中應該特別突出對教育操作活動的重視，體現專業學位特色，並鼓勵各培養單位及教師對教育活動作出調整甚至是變革。
2.培養目標。調査發現只有極少數的高校對培養目標劃分比較細，分別針對各個方向制定了不同的培養目標。社會指導領域培養的是具有較高水平的社會體育管理與指導者;體育教學領域要求培養具有較高水平的體育教學骨幹教師;運動訓練領域則是培養具有一定教育、科研、管理、訓練能力的骨幹教練員。具有紮實的`專業基礎知識、具有一定的科研能力和創新精神;具有獨立解決實際問題的能力，能夠獨立承擔某一領域實際工作的能力;能夠運用一門外語在本專業進行專業技術交流，這是大多數高校體育碩士專業學位的教育目標，缺少具有學校特色的、各專業之間具有核心競爭力的培養目標。
3.培養過程。體育碩士專業學位研究生教育的修業年限大部分為兩年，第一年課程學習，第二年則是教學實踐及論文的撰寫工作。北京體育大學、成都體育學院等學制為兩到三年，福建師範大學則規定一般為兩年。修業年限上較學術型學位普遍要短一年左右，這也是一些學生報考專業學位研究生的原因之一。
體育碩士專業學位的課程設定包括公共課、專業領域核心課、選修課、實踐教學，形成了以學科專業知識與公共基礎知識為中心，突出實踐能力培養的課程設定思想。專業課程所佔比重較大，同時各校也相當重視實踐教學訓練的過程，注重體育職業實際工作所需專業知識的掌握，及專業技能與實際操作能力的提高，凸顯了專業型研究生社會實踐和應用能力的培養。高校在體育碩士專業學位研究生教育課程設定方面具有較大的一致性。體育碩士專業學位的課程設定要把握好基礎理論、專業知識、技術技能、綜合能力培養之間的關係，既要重視基礎理論知識與專業知識的統一，又要注重理論與實踐的統一，突出知識的實用性、實踐性，逐漸形成理論課與實踐課緊密互動的課程體系，做到“理論”與“實踐”的緊密銜接。
全日制體育碩士專業學位研究生在論文選題和形式上延續了學術型研究生的方式。很少涉及到大型體育賽事策劃、典型案列分析、專題研究報告等。靈活性較小，內容形式及撰寫格式較為固定，在很大程度上限制了全日制體育碩士專業學位研究生教育的發展。
4.質量評價。研究生質量評價一般分為內部評價和外部評價。我國對研究生培養質量的評價採取以內部評價為主的方式，B卩研究生培養單位自己對培養的研究生進行的質量評價，一般包括課程考核和學位論文質量評價。各院校在培養體育教學方向專業學位研究生的過程中，既希望他們能達到學術型研究生的科研水平，又擁有專業學位研究生的技術技能水平，在此過程中很難找到一個平衡點，出現了顧此失彼的現象。就我國的具體情況來看，課程內容、學術水平、研究和創新能力、研究課題的質量和價值、學位論文的學術綜合水平等，缺乏規範和系統的質量評價標準，往往出現同一專業領域、畢業於不同學校的學生質量相差懸殊的現象。全國各高校對於專業學位研究生培養的理解都不同，每個學校的師資、教育理念、教學方式等差異很大，培養出的人才也差別較大，從而導致社會的認可程度不一樣。因此，為了使專業學位規範化、發展科學化，在我國高校中建立體育碩士專業學位研究生教育質量評價體系就顯得十分必要。
(三)體育碩士專業學位研究生教育執行管理
體育碩士專業學位研究生自設定以來發展迅速，當前大多數高校將學術型學位與專業型學位並重發展，更加重視專業學位高層次、應用型專門人才的培養。我國高等學校內部自上而下設立了各種職能部門，具有明確的職責分工和一定的上下級關係，但是高校研究生教育組織不同於政府組織，科層制特點表現不十分明顯。高校研究生教育為方便管理往往統一步驟，統一標準，忽視個體意志和主觀能動性。這使得導師和學生在科學研究上的自主權受到很大限制，不能保證學術的自由創新，專業特色得不到有效發揮。管理制度不健全，制度建設滯後於管理，在實際教學管理中，學生申訴委員會的組成人員往往與學生違紀處理委員會的構成人員存在交叉現象，使學生的權益得不到保障。體育碩士專業學位研究生教育執行管理應當區別於學術型學位的管理模式，在制定管理方案及實施過程中應充分考慮科學性和適應性。
(四)體育碩士專業學位研究生教育績效評價
體育碩士專業學位研究生教育績效評價領域理論研究時間較短，評價理論不夠完善，操作中很難做到公平公正，對績效評價實踐的指導性不強。績效評價機制不健全，在評價指標、評價過程、評價方法等方面存在問題。評價指標單一化，不同方向評價存在不可比性;評價指標的制定缺乏調研;評價指標體系缺乏可操作性。評價工作重結果、輕過程，過於重視形式而降低了評價的實際作用。評價重數量、輕質量，工作量的計算方法不合理;評價手段陳舊，重獎懲、忽視以人為本;評價普遍存在重科研、輕教學的現象;評價結果缺乏真實性與有用性;評價結果相對封閉，得不到有效反饋。這一切均導致績效評價的質量不高，不能有效發揮績效評價的作用與價值。
二、體育碩士專業學位研究生教育發展策略
(一)明確體育碩士專業學位在研究生教育中的重要地位
體育碩士專業學位研究生教育是培養體育領域特定職業的高層次、應用型、專門人才為目標的。在實踐應用性方面的地位應明顯高於學術學位。對於體育碩士專業學位研究生教育的定位上，首先要明確它是研究生教育的重要組成部分，國家及高校對於專業學位和學術學位同等重視。隨著社會發展，我國專業學位的發展速度遠遠高於學術學位，未來專業學位研究生教育的數量和規模要遠遠超過學術學位。社會對於專業學位應給予足夠的理解，充分認識到專業學位只是和學本型學位型別不同，所培養的研究生並沒有高低優劣之分。
(二)樹立“實踐第一”的人才培養理念
專業學位就是為滿足社會對高層次應用型人才的需要而設定的。實踐應用性可以說是體育碩士專業學位最突出的特徵。專業學位研究生教育所培養的人才要能滿足特定職業對人各方面職業素養的需求、各方面的職業素養只有在實踐中才能得到快速有效的提高。國家應給予專業學位研究生教育適當的政策支援，學校和社會則應為學生的實踐活動創造充足的機會和條件。
(三)注重教育創新發展專業特色
體育碩士專業學位研究生教育的起步較晚，當前教育內容、模式、形式、方法等仍處於探索階段。社會和科學技術的日新月異發展，要求高校為滿足專業學位發展的需要在人才培養過程中必須重視教育創新。各髙校應總結經驗，加強交流，借鑑國內外髙校專業學位人才培養的有益經驗，開拓創新，培養適合當前社會需要、具有一定發展潛力的專業學位研究生。另外，高校在人才培養過程中應結合自身資源優勢及特色，在順利完成研究生培養任務的同時突出高校的專業特色。
(四)優化體育碩士專業學位研究生教育的環境條件及評價機制
更要注重培養過程中的作用，體育研究生的教育環境和條件，環境和提供研究生專業學位更好的條件，大學可以盡力提高學生培養質量。要加強學習和宣傳，營造良好的學習氛圍，豐富教育活動形式，形成合力的教育;加大投入力度，改善教學條件;完善長效機制，鞏固活動實效。從理論層面也豐富了績效評價的研究，除了對評價方法和理念的創新，改變評價體系問題缺乏評價，定位模糊，目標不明確，教師評價，評價週期存在心理不合理等問題，提高績效評價實踐提供堅實的理論基礎和技術幫助。
