對於這次高中數學新課程全員培訓的最後作業研修總結，想起來有好多要說的，但是要把它寫出來，好象頭緒又非常多，無從下手;然而作為對自己這些天來的學習的總結，我還是力爭把自己的一些想法說一說，講一講，也為今後更好地從事教學工作，以期有一點啟示作用;/r/n
一、對高中數學新課程培訓的認識/r/n
1.新課程培訓來得太及時了/r/n
從2017年開始，我們湖北省就開展了高中新課程培訓，利用三年時間把所有的教師都培訓一遍，我們這也是最後一次機會了，培訓不合格還不能上崗。所以針對我們這一屆從高三下來的教師來說相當及時與緊迫。每一位教師都幹勁十足，天天來得早，一來就認真地觀看專家精選的視訊，如飢似渴地吸收著課程專家團隊和課改先行區的一線教師奉獻給的知識大餐，接受專家的思想引領。我認為這次培訓對我來說太及時了。/r/n
2.新課程培訓讓我重新審視起新教材/r/n
課改培訓前，我們大多數認為新教材總體來說不會有太大的變化，就感覺怎麼講都可以了，其實還是按照老套路來講。可是等我們拿到整個教材後，真可謂倒吸了一口涼氣，一共有十本教材，五本必修，五體選修(選1兩本和選2叄本)，雖然說還有一些文理之分，但真是多;所以通過這次培訓看視訊，王尚志、張思明等專家以及一些教師對於教材分析教學建議讓我受益匪淺，還有一些說課和教學案例的分析，讓我真正學到了許多新東西，也從中發現了自己的不足。新課程培訓讓我重新審視起新教材，為今後的高中數學教學提供了良好的開端。/r/n
3.新課程培訓提高了我的計算機技術/r/n
以前我對於計算機的應用主要用於各種資源的尋找，這一次我們的培訓從評論到作業、文章都是利用線上提交的方式進行，讓我感受到了資訊科技在教學應用中的重要性。新課程中有大量的內容可以利用資訊科技來輔助我們的教學，否則的話，一些大容量的教學內容單靠人工完成起來就比較吃力。/r/n
二、對高中數學新教材的認識/r/n
1.關於必修5個模組教學順序的問題/r/n
在培訓中，專家們對高中教材進行了分析，最大的問題在於如何來安排必修課的順序問題。各地可能有不同的安排，也存在著一些熱烈討論的問題。總體來說，數學1第一章集合、
第二章函式概念與基本初等函式Ⅰ是其它模組的基礎，學習起來難度也不大，最大的問題是知識的容量大，高一上要完成這一本書，任務相當緊張。但是將數學1作為必修模組教學順序的第1是唯一選擇。沒有大的問題爭論;最大的爭議是將哪一個必修模組放在第2上，從分析來看，將數學4放在第2，一方面，可以使數學4中的第一章三角函式教學，緊隨數學1
第二章函式之後，使相關內容集中，提高教學效益。同時數學4的教學可以為物理學科、立體幾何初步提供三角函式的基礎，將數學4放在第2較為科學、合理。總之，從學生的認知發展水平、知識銜接、與相關學科配套方面的分析與討論，我認為數學必修5個模組的教學順序應該是1,4，5,3，2，當然，這僅僅是我的個人一種認識。/r/n
2.關於選修內容的問題/r/n
對於選修內容，我們文科選修系列1，理科選修系列2，這是規定的安排。同時對於選修3數學史的問題，我認為我們實施素質教育，應該把這一部分加上，如果還是從大學聯考來看，這一部分內容彷彿很難考查，但這實際上對於數學學習來說是很重要的，讓學生認識數學，認識數學文化，認識數學美，也從中提高學生學習數學的興趣。現在我們數學給學生的感覺是枯燥無味的，學生認為數學是最難的，也是最無用的一門學科，怎麼會出現這種現象呢?我們數學教師是不是該反思一下了。/r/n
三、把握教材的輔助材料，有效培養學生的個性品質/r/n
培養良好的個性品質和數學素養在新課標中明確提出， 學生要具有一定的數學視野，認識數學的科學價值和人文價值，崇尚數學的理性精神，形成審慎思維習慣。 新課程的教材更加重視數學的文化價值觀的滲透，在許多地方安排了“閱讀與思考”、“探究與發現”等輔助材料，如果我們在進行教學的同時採取多種形式利用好這些輔助材料，就能極大地開闊學生視野、訓練數學技能，更深刻地挖掘數學的文化內涵，從而有效培養學生的個性品質。如“探究與發現”的《互為反函式的兩個函式圖象之間的關係》、《解三角形進一步討論》等內容可結合課堂教學內容，採取穿插滲透式，作為課堂的拓展與引申，進一步促進學生對所學知識的理解，完善認知結構;而“閱讀與思考材料” 《函式概念的發展歷程》、《三角與天文學》、《對數的發明》等則可以在課外活動中，以講座形式，由教師或學生講述，讓學生了解數學發展中的重大發現，激發學生不懈追求的志向;同時關注數學的應用意識，引導學生用數學眼光從生活中捕捉數學問題，並主動地運用數學知識解決問題，如“探究與發現”《購房中的數學》就是有趣且實用的素材，可以採取分組形式，組長負責制，發動學生到售樓中心，銀行調查、蒐集購房的相關資訊，分別就商業貸款、公積金貸款、一次性購房等不同支付方式，寫出報告，並以小論文形式論述購房的最佳方案，並進行論文評獎，組織答辯，充分調動學生參與的積極性，讓學生充分感受數學的實用性，品嚐成功的喜悅。總之，在知識教育的同時，讓學生通過數學文化的學習，可以瞭解人類社會發展與數學發展的相互作用，認識數學發生、發展的必然規律;瞭解人類從數學的角度認識客觀世界的過程，體會和認識數學的文化價值，促進學生科學觀形成，全面提高學生的數學素養。/r/n
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