驚弓之鳥教學設計及反思

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。下面是小編關於驚弓之鳥教學設計及反思，歡迎參考!

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析、才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標。

第一個板塊:首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最後，讓學生用“之所以--是因為觀察到--想到--”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學生議議:如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

第三板塊:寫一寫:課文最後更羸說完，魏王有會如何說呢?引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善於觀察與思考的優點。

第四個板塊:談收穫，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。

反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點:

一、讓學生用“之所以--是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式並學會組織語言來解決中心問題。

二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

三、小練筆:在結尾補寫魏王聽了更羸的話後會怎麼說以及談談學習收穫，這兩個環節不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環節中，讀寫結合，有利於提高學生的語文素養。

但在實施過程中，也存在不少問題:

一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那隻鳥也太不聰明瞭;而我當時只在意如何儘快完成教學任務，並不想節外生枝，因此，並未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文字的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文字對話。

二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如:看提示語讀，並未明確告訴學生提示語的作用;在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細緻。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的'過程的語句:“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀;象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法，小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話後，學生表現挺好，特別是對於引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。

總的來說，我的感受是備課一定要深備，自己掌控課堂的能力還欠缺，缺乏課堂機智。在以後的工作和學習中要多思考、多學習。

今天執教了《驚弓之鳥》並且有幸得到羅彩萌老師的評課，收穫頗豐。

首先從備課談起--備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步瞭解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這麼來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。

在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的積極性。設想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文字去進行說教。的確，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重複勞動錘鍊成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續發展的學習能力及習得人文素養。現在看看，這算什麼目標呢?這隻能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現在針對教國小生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩打穩紮，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養成積累、正確運用語言的習慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學生學會用“因為……所以……”的句式來得實在;語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至於讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流於形式，沒有真正實現為內容而服務。

今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰;因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。