命題作文是國小高年級語文教學一項重要的綜合訓練。它的優點是較能真實地檢驗學生的寫作能力，不易偏題走題，在老師框定的範圍內組織材料，遣詞造句，方便教師的修改批閱。但命題作文也同樣存在著一定的侷限性，它往往束縛了學生的思想，扼制了寫作者的創新思維，難免會造成內容雷同，千篇一律的現象。如何指導國小生寫好命題作文呢?在實際教學中，我做了下列幾點嘗試：
一、只要切題，不強求主題鮮明
大多老師在擬定好一道題目佈置下去後，總喜歡強調這樣的要求，中心突出，主題鮮明.內容健康，積極向上。固然，這樣的寫作要求無可非議，但國小生畢竟初涉文字形象思維，他們既沒有嫻熟的語言組織能力，也不具備高超的寫作技巧，更缺乏認識和感悟大幹世界的紛繁錯綜，談何中心?談何主題?一篇習作，要言之有序，敘事有條理，能把一件事敘述完整，使讀者瞭解主要內容，這就是一篇成功的習作。如寫《我的父親》一文，要求寫出父親的外貌特徵，性格特點，以及父親是如何科學種植，勤勞致富的，但我又作了這樣的補充：內容一定要真實，要寫出一個真實的、有血有肉的父親。在反饋上來的作文本里，我發現平時一個對作文不感興趣，作文水平一般的學生所寫的內容較有特色，他敘述了父親因厭煩農活的苦累，盲目地跑到外地打工，因為文化水平不高，又無一技之長，難以生存，只得打道回府。在回家的途中，僅有的路費也被小偷扒去，只好一路乞討回家，自己不好意思進家，捱到天黑才喊門。這篇作文文字流暢，條理清晰，可見小作者當時是一氣呵成。我作了這樣的批語：“文章真實可信，並能反映出現實社會的.一些問題。你應從父親的遭遇中得到啟發，知識就是出路，知識就是財富。要總結習作成功的經驗。寫文章一定要有感而發，無病呻吟，你自己厭寫，同學厭看，老師厭改。”這位學生倍受鼓舞，寫作文的興趣一下子高漲起來。
二、命題不可過分拘限寫作範圍
作文貴在創新。正如前文所述，命題作文往往造成內容雷同的現象，沒有哪一個老師有如此耐心去批改那些內容千篇一律的作文。如何避免這一現象，關鍵在於老師如何去要求和指導。命題時，力求只框定範圍，在框定的範圍內讓學生自由命題。過多的規定，不僅束縛學生的大膽想像，而且令他們無所適從，無從下筆。如寫《我發現了》一文，習作的要求是把自己的發現寫出來，讓同學們共享發現的快樂.可以寫平時觀察中的發現，可以寫學習中的發現，也可寫實驗製作中的發現等。但對國小生來說，寫這些發現部比較困難，雖然寫了，但發現的過程卻不易寫具體、詳細，難以收到訓練的效果。若將題目範圍再拓展一些，可以寫生活中的發現，只要是自己的發現都可以寫，這樣學生的思維就異常活躍，發現的內容也更加豐富多彩。有寫發現媽媽變美了，有寫發現同學進步了，有寫發現爸爸戒菸、戒賭了，有寫發現家鄉變美了、道路變寬了等等。雖然內容千變萬化，但卻緊扣題眼"發現"二字。學生寫起來得心應手，老師批閱也覺得賞心悅目。無論風箏飛得多高。但線兒卻在老師的手裡牽引著。
三、尊重原件。力求文章原汁原昧
在語文教學中，一些教師，尤其是青年語文老師，在批閱國小作文時，不是站在學生的位置，而是全憑自己的喜怒愛憎去批改，一篇作文這也不是那也不是，到處是縱橫交錯的勾勾畫畫，圓圓圈圈，學生看不懂，自然也弄不明白。這不僅在學生的心理上造成一種學習上的壓力，也挫傷了學生的習作積極性。任何一種體裁的一篇文章，總是或多或少地表達了作者的一些意志和思想。天真爛漫的孩子們正睜著一雙求知若渴的眼睛打量著眼前的世界，他們可不會循規蹈矩地看待大千世界，他們的想像豐富奇特、大膽而創新，也正是由於他們那些往往令成人不可思議的想像而創造了許許多多的神話。學生們在習作中所流露的恰恰是他們對社會、對生活最真實的感悟，我們的教師又何必去橫加指責，刀劈斧砍呢?說不定在不遠的將來，某個學生的想像就有可能變成現實。
如何指導國小生寫好命題作文，仁者見仁，智者見智，並無一個完美的答案。著名語文教育專家王財貴曾說過，語文不需要教，作文也無需去改，你要是教學生學語文改學生的作文，反而會害了學生。此話不無道理，本文所述，也是一花獨放，僅為拋磚引玉之作。
