班級是學校教育教學的基本單位，班興則校盛，班衰則校衰。加強班集體建設旨在創設和諧、團結、向上的育人環境，啟用學生樂學、善思、奮進和自主、自強、自立的內驅力，促進每一位學生健康、快樂地成長；旨在引領師生在合作中學會學習、學會體諒、學會溝通、學會互相尊重、實現自我發展與完善；旨在夯實學校育人基礎、提升學校育人品次、保障學校可持續發展。班主任是學校開展德育工作最直接、最主要的組織實施者，是班集體建設的指導者和參與者。 “一個優秀的班集體，必定有一個優秀的班主任”已成共識。優秀的班主任除了具備愛心、耐心、責任心以外，還需利用一些行之有效的理論和方法來指導工作，讓班集體建設閃爍智慧的光芒。
一、重新審視班主任工作的地位和現狀。
班主任工作是神聖的，任何一個學生的成長，都離不開班主任的教育和培養。教育家王寶祥在他出版的《新時期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道：“做一名中國小教師，如果沒有當過班主任，或者做不好班主任工作，那麼，他不能算一個完整的好的教師，只能算半個教師；他在育人事業中所做的貢獻，就有了重要的欠缺；他所體嚐到的教師職業的崇高與幸福，也會留下太多的遺憾。”所以，擔任班主任，是教師職業生涯中不可忽缺的重要內容，是教師一生的光榮與驕傲。
班主任工作很辛苦，很勞累。據教育部的一份調查資料顯示，一位中國小班主任的工作量相當於任課教師工作量的2—2.5倍，而精神負擔更重。究其原因主要有：其一，班主任這一角色負責的事情太多，正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集於一身的工作。”於是，就形成了有目共睹的事實：來的早，走的遲；管學習，管紀律；管生活，管健康；管上課，管下課；管白天，管晚上，對學生負責，對學校負責，對家長負責………有時，還得面對種種來自不同方面的責難。其二，班主任工作的藝術性和管理水平還不高，對於工作中許多規律性的'東西缺乏理性的思考，運用先進的教育理念來指導工作的意識還相對缺乏，工作往往疲於應付，前瞻性和創新性不夠，工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任，如任小艾，李鎮西，魏書生等，他們工作其實也很累，只不過總是心態樂觀、精神飽滿，善於在探索班主任工作規律上下功夫，不斷學習，不斷反思，不斷總結，減少了無效勞動，增添了班級管理的智慧。所以，班主任要在紛繁複雜的事務中做到遊刃有餘，惟有學習，藉助智慧的力量。
二、注重幾種心理效應在班主任工作中的有效運用。
1、運用“破窗效應”，建立良好的班級氛圍
“破窗效應”理論源自美國心理學家詹巴斗進行的一項實驗。在這項實驗中，詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車，一輛擺在中產階級社群，另一輛停在相對雜亂的街區，並且把這輛車的車牌摘掉，把頂棚打了個洞。結果，這輛車一天之內就被人偷走了。而放在中產階級社群的那輛車擺了一星期仍完好無損。然後，詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出就“破窗理論”：如果有人打壞了一幢建築物窗戶的玻璃，而這窗戶又沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建築物被打碎的窗戶越來越多，最後整幢建築物變得破爛不堪。
一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，同學、老師都會珍愛它，這個班的同學也在這充滿肯定、讚揚的氣氛中，產生了以班級為榮的思想，並自覺地維護班級榮譽，整個班級就會進入良性迴圈狀態。相反，如果一個班級疏於管理，班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現並採取有效措施，或認為這只是個別現象，不會影響全域性而放任自流，各種壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而人，久而久之，整個班級就會陷入混亂狀態，問題層出不窮。在班級管理中，班主任要謹防“破窗效應”出現：要制訂並嚴格執行各種規章制度，用規則來規範學生的行為，做到防患於未然；要有一顆敏感細膩的心，時時關注學生的思想動態，採用集體教育和個別談心的方法，把不牢固的“窗”及時加固、扭緊，把問題消滅在萌芽狀態；後進生是班級最容易破損的“窗”，班主任應將更多的時間、精力和愛心給予他們，曉之以理、動之以情，導之以行，對改正錯誤的學生不吝惜表揚，在班裡形成正確的輿論和寬鬆的氛圍。
2、運用“羅森塔爾效應”，培養學生對前途的期望。
羅森塔爾是著名的心理學家，他做過一個實驗：他在一所普通中學的某個班裡隨便走了一圈，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟發生了，那幾個被他選出來的學生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時才說，自己對這幾個學生其實一點兒也不瞭解。是暗示對他們產生了積極的期望心理，從而提高了自信心。教育家的祕訣之一，就是培養學生對前途的期望，讓學生朝著老師的期望發展，讓學生對前途產生美好的期望。正如心理學上的“確認放大原理”：把目光盯在哪兒，被盯的地方就會放大。如果把教師的目光比作陽光，把學生的優點和缺點比作土裡的種子，當我們的目光盯在他們的優點上，就像陽光照在優點的種子上，使優點的種子發芽成長；反之，目光盯在缺點上，就像陽光盯在缺點的種子上，使缺點的種子發芽成長。目光盯住優點，就會感覺到自身存在的價值，從而產生出自我完善的慾望，會讓自己表現得更好。
（1）班主任既要善於為班級、學生制訂可觸的近期目標，又要善於描繪美好的遠景藍圖，引領學生以積極進取的精神狀態不斷克服前進中的困難，向著理想的目標邁進。
（2）班主任要重視對學生進行理想教育、成功教育，通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動，讓學生對絢麗多彩的未來產生深切的期待。
（3）班主任宜採用正面引導方式，在學生心中產生積極的暗示。如在指出學生錯誤時，少用“你不應該……”而多用“你應該……”句式進行引導。
3、運用“共生效應”，建立互幫互助的學習“共生圈”
自然界有一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，發揮優等生的帶頭作用，幫助學生建立互幫互助的學習“共生圈”。
（1）開展小組互幫互學活動。班主任把班級學生分成若干個學習小組，選出小組長，課堂活動分解到各個小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評價的標準，因此，小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責，不僅要自己獲得成功，也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內，一方面，班主任要引導探討，互助提高，另一方面，要引導各“共生圈”小組之間競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣，比、學、趕、幫、超的學習氛圍在不知不覺中形成。
（2）開展幫扶結對活動。要求一名優等生結對幫助一名後進生，將後進生的進步和優等生的考核結合起來，讓學生在互相幫助中結伴成長。
總之，要做一個智慧型的班主任，就要學習和研究一些心理效應，發揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效，以達到“潤物細無聲”的良好效果。
三、班主任智慧在班級文化建設中顯山露水。
優秀班集體的形成需要先進的教育教學設施，需要優美的班級物態環境，更離不開精神生活的引領，班級文化就是班級的精神和靈魂。我校廣大班主任老師，對班級文化建設從感知、認同、心動到行動，迸發出一股空前的工作激情，師生探討、集思廣益、精雕細琢，智慧碰撞，充分發揮了班集體中每個成員的想象力和創造力，用大家的智慧和雙手共同創設喜愛的、富有特色的文化環境。精彩紛呈、百花齊放、優美高雅、富有教育性的班級文化不僅給學生以美的薰陶和享受，也陶冶了師生情操，溝通了師生的心靈，濃郁的文化氣息浸潤在每個班級。
班級的文化建設包括了班名、班訓、班規、班徽、班級勵志歌曲等諸多內容，它們的設計展現出班主任獨特的教學理念。比方說班訓，我們見到的不僅僅是侷限於團結、進取、自尊、自強一類的套話，而是很有個性特色，讓人過目不忘。如：三（1）有理想就會有奇蹟；三（5）讓自己因我而自豪，讓別人因我而幸福；三（6）態度決定高度，細節決定成敗；二（6）用進取書寫成長，用輝煌記錄青春；一（4）我們不是最好的，但我們會更好；……又如：三（3）班名：進取班，勵志歌曲：奔跑；三（5）班名：追夢班，勵志歌曲：我的未來不是夢；三（8）班相同；一（1）班名：未來班，勵志歌曲：明天會更好；一（4）班名：鷹之班，勵志歌曲：飛的更高；二（1）班名：追夢少年班，勵志歌曲：真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。
教育是激盪心智、彰顯個性、關照心靈成長的活動，它特別需要用智慧去潤澤，去啟用。打造溫馨的班集體，守望著學生健康成長，我們永遠保持在路上。
