一、準確把握低年級語文學習的重點
教學科普類課文，最忌諱把它上成科學常識課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學時，首先要分清主次，對教學重點了然於胸。重點是識字、寫字和朗讀，而不是科學知識的講解和說明。
因此，我確定了《棉花姑娘》一課的三點教學目標：（１）認識七個字，會寫六個字；（２）分角色朗讀課文，試著讀出恰當的語氣；（３）認識一些益蟲和益鳥，拓展相關知識。其中，又以前兩點更為重要。
識字學詞始終要作為低年級語文學習的重點，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔心學生不理解所學內容，於是在理解課文內容上花費了很多精力，忽視了最基礎的字詞訓練，這是一種本末倒置的做法。學跑之前要先練好走，沒有紮實的識字寫字基礎，閱讀能力的提高只能是紙上談兵。我在教學《棉花姑娘》時，識字採取在語言環境中識字的辦法。初讀課文即對學生提出學習要求：藉助拼音讀準字音。之後，在大螢幕上出示含有這些生字的句子，根據字的不同特點進行教學。如“蚜”字，請學生說說記字方法；“盼”字，則可以用換部首的辦法溫故知新；“治”字，可以讓學生說說同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特點記字；“斑”字，與形近字“班”進行區分，並放入同一個句子中辨義記形。通過各種形式的識字，使學生在溫故知新的同時，培養了獨立識字的能力。
教材所選的科普類文章，語言都是非常精煉、優美的，要充分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發展語言。在《棉花姑娘》的教學中，可以根據課後練習的提示，讓學生練習形容詞的犃犅犃犅形式，還可以發掘課文中其他的語言點，讓學生進行練習。比如，可以在梳理了課文內容之後，讓學生用上教師提示的關鍵詞“先……接著……然後……最後……”，練習說一段話；可以讓學生把“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話，變換成“把”字句和“被”字句，複習這兩個學過的句式。老師要有一雙慧眼，善於發現課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發展學生的語言。
在朗讀方面，低年級的訓練重點是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級，可以逐步訓練有感情的朗讀。科普類課文中有不少是以童話的體裁呈現的，特別適合朗讀訓練。比如《棉花姑娘》這一課，“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說……”“棉花姑娘驚奇地問……”這些句子，都可以引導學生關注其中的重點詞語，通過老師的範讀和學生自己的練讀感悟，讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動，適合進行朗讀練習。如二年級上冊《我是什麼》中有這樣一段：“平常我在池子裡睡覺，在小溪裡散步，在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞，唱歌，開大會。”多麼鮮活有趣的語言！引導學生藉此感受水的活潑可愛的樣子，他們一定能讀出恰當的語氣。入情入境地讀可以幫助學生加深對課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。
二、設計主要問題，瞭解課文內容
科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學知識，因此，引導學生了解課文內容、弄懂課文中傳遞的科學常識是十分必要的。有效的方法是，教師提出“牽一髮而動全身”的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握。
在教學《棉花姑娘》時，我設計了這樣一個問題：“棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最後是誰治好了她的病？”學生在幾遍讀課文的過程中，不難說出“棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，最後，是七星瓢蟲治好了她的病”。隨著學生的回答，我把這幾位“醫生”的圖片貼在黑板上，並且在其後引導學生繼續讀書交流的過程中，在這些“醫生”旁邊，簡要寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣，課文的內容、層次就一目瞭然地呈現在黑板上。這樣的主要內容和敘述順序的梳理，是學生在老師的引導下，通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是實實在在的，他們對於科學知識的瞭解也就水到渠成了。
在低年級其他科普類課文的教學中，我們不妨也用設定重點問題的方法幫助學生了解課文內容。比如，在教學《火車的故事》時，可以設計“課文介紹了哪幾種火車，它們有什麼特點？”這樣的重點問題來展開教學；在教學《恐龍的滅絕》時，可以提問學生“關於恐龍的滅絕，都有哪幾種說法？”
教師以這樣的方式幫助學生了解課文內容，並不等於在低年級就讓學生學習抽象概括課文內容的方法，而是引導學生釐清課文層次，從而更快、更好地弄懂相關的科學知識。當然，如果在此過程中，能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學生，則是我們所期望的。
三、適度處理科學知識，避免深度講解
科普類課文中的.科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認識有限，而知識又是環環相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現其他需要解釋的問題，陷入反覆講解、繁瑣分析、越講學生越糊塗的怪圈。
記得曾經聽過一位老師教學《恐龍的滅絕》，教師在課前做了大量的準備，收集了豐富的圖文資料。課上的大部分時間，都花在對幾種學說的講解上。教師的出發點是好的，希望能使學生對課文內容有清楚、詳細的瞭解。但是這樣一來，把本應是重點的字詞教學和朗讀訓練的時間擠佔了，使得教學效率低下，事倍功半。
因此，在教學科普類文章時，如何對科學知識的講解進行適度處理，是一個非常關鍵的問題。對科學知識的把握，應是“粗知”“知其然”，無須讓國小生“知其所以然”。
我的心得是，與課文內容相關的知識性問題，如果班上有學生了解，可以請學生講給大家聽；學生不瞭解或說不清楚的，不妨由教師直接“給”。教師“給”的內容，一定要有助於學生了解課文內容，要淺嘗輒止，淺顯易懂。
《棉花姑娘》沒有涉及太多太難的科學知識，但有些事物是學生在生活中沒有接觸過的，需要教師用形象的圖片、淺顯的語言加以說明，以掃清學生在理解上的“攔路虎”。比如，在說到棉花姑娘身上長了蚜蟲，非常難受時，很多學生沒有見過蚜蟲，我就一邊展示蚜蟲的圖片，一邊告訴學生：蚜蟲專門吸取植物葉子裡的水分和營養，是一種害蟲。它雖然比芝麻還要小，危害卻很大。植物要是長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。學生們看著圖片，聽著解說，很容易就知道了蚜蟲的樣子，明白了蚜蟲是害蟲。
這些知識什麼時候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學生，還是隨著課文的學習逐漸滲透？在時機的選擇上，應根據不同課文的特點而定。像《棉花姑娘》這樣的課文，學生在閱讀過程中大體上能夠感受到蚜蟲是害蟲，七星瓢蟲是益蟲，就可以隨文講解；像《恐龍的滅絕》這樣的課文，涉及較多的背景知識，距離學生生活又比較遙遠，就可以在課始配合圖片或視訊，給學生介紹一些相關知識，幫助學生順利入課。
四、適應年齡特點，注重趣味性
低年級閱讀教學一定要有趣味性。科普類課文由於科學知識本身有一定難度，學生可能不像學習其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據課文自身特點，創設活潑有趣的情境。比如，有的老師在教學《恐龍的滅絕》時，創設生物博士招收小助手的情境；有的老師在教學《地球爺爺的手》時，從“手”的漫畫引入，使學生產生“地球爺爺的手是什麼？他的手有什麼作用”的疑問；教學《蘭蘭過橋》時，很多老師都讓學生自己動手畫一畫，學生在玩中保持了濃厚的學習興趣，自然而然地弄懂了一些科學知識。
《棉花姑娘》本身就是一篇很可愛的童話，如果能在教學中適時為學生創設情境，學生就會始終興趣盎然。第一，入課採取猜謎語的方式：“像雲不是雲，地上開白花；像雪不是雪，越冷大家越愛它。”學生的興趣立刻被激發起來。第二，學習字詞的時候多采取競賽和遊戲的方法，語境內容也儘量貼近學生生活，緊緊抓住學生的注意力。第三，在學習課文的過程中，分角色朗讀；學完課文之後，請學生表演課文內容。第四，在寫字之前，帶領學生做手指操，充分活動，以避免寫字本身帶來的疲勞和枯燥感。實踐證明，這些簡便易行的做法取得了很好的教學效果。
