英語寫作是英語教學的重要組成部分，但在教學中卻沒有引起師生的足夠重視，導致高職學生的寫作技能落後於其他英語基本技能。如何在教學中體現高職稱英語寫作的實踐性，應用性和開放性，切實提高英語教學效果，繼而全面提高高職學生英語素質值得思考。
一、當前英語寫作教學現狀英語寫作是測試英語綜合運用能力的一種方式，它不僅要求學生對詞彙、句型有豐富的積累和對語法的熟練掌握，也要求學生有較強的表達能力和思維能力。高職學生英語寫作水平普遍低於其他各項英語基本技能水平，在考試中甚至會出現作文交白卷、照抄題目要求、胡亂拼湊與題目無關的簡單句等現象。學生寫出的作文常常毫無興趣，最後往往是胡編亂造，想到哪寫到哪，毫無章法可言。越是不會寫就越怕寫，越怕寫越寫不好，長此以往造成惡迴圈。導致學生懼怕寫作文、把作文當成是負擔，甚至在各類英語考試中會主動放棄作文部分。導致作文也成為各類英語考試得分率最低的專案之一。此外，部分教師對寫作部分的重視程度同樣不夠，講課時對寫作部分往往是一帶而過，沒有認真研究針對有效寫作教學的方法，教學鬆散，課後很少佈置作業，學生所學知識無法在寫作中得以運用。
二、英語寫作問題原因分析由於近年來我國高職院校發展迅猛，連年擴招，使得高職學生英語能力良莠不齊。參差不齊的英語基礎給高職英語教學有效性的開展帶來 一定的難度。
由於在校生人數的不斷增加，很多院校的`師資匹配短缺，應該進行小班教學的授課方式不得不進行合班教學。這就導致教師無法準確瞭解到學生的真實水平，只能用佈置易於批改的選擇、填空的作業形式來檢測學生掌握情況，而不是花費較多時間細細批閱的作文。高校英語課時較少，其教學模式已不再像中學時代的封閉式教育，學生的課餘時間明顯增多，但是主動課下練筆的學生卻很少，練筆明顯不足。
當前高職院校中，由於教學任務重，基本上不對公共英語學生設定單獨的寫作課，而是將其加入課堂教學中。教師教學方法單一，對英語教學往往存在應試式的投機教學。高職英語的教材設計更傾向於體現其實用性，因此教師在教學實踐中，寫作環節通常是針對應用文的訓練，而非系統的寫作指導。很多教師忽視從學生的寫作基本功抓起，而是隻給學生提供若干寫作模板，應對哪一型別的題目時採用哪種寫作的模板。這樣寫雖然不會跑題，但是卻禁錮了學生的思維與想象力，繼而無法發揮其主觀能動性與創造性。
三、提高高職學生英語寫作水平的幾點建議
(一)加強高職學生基礎知識的訓練，革新教學方法由於高職學生來自各地，其學習基礎也參差不齊，英語寫作對他們來說的確存在一定的困難。寫作是需要大量的詞彙及語法知識，要加強學生對單詞的記憶及語法知識的理解，同時將學生對單詞的記憶與對課文的朗讀、背誦統一結合起來。英語作為一門語言，學生說出來是關鍵。而寫作就是這種能力的一種書面表達形式，是檢驗學生掌握語言的重要方式。因此要加強學生對名篇課文的背誦，以加強語感，使其出口成章，下筆成文。教師要更新教學理念，革新教學方法。教師在精讀篇目時，可以增加寫作教學的內容，如在分析課文語法時，加入對作者寫作手法的鑑賞與評析，遇到精彩、語言優美有文采的句子時，教師可要求學生將這類句子背誦下來，並指導學生在日後寫作時如何引用、借鑑。句子運用了什麼語法，運用了什麼手法，文章中有哪些好的修辭手法值得借鑑，都應做出評析。好在哪裡，為什麼精彩，多提幾個為什麼。這樣學生的記憶會更加深刻。同時在分析文章的整體結構時，要讓學生在寫作的整體思路上有所把握，此外還要引導學生自主閱讀英文課外書，不斷積累豐富知識。
(二)改變傳統教學觀念，設定小班教學制合堂式教學是適應我國教學改革及高校擴招的產物，該舉措不但大大節省了教學資源而且也在傳授知識的同時給教師和同學們節省了大量寶貴的時間。
但是對於語言教學，這種方式不利於教師瞭解學生的掌握情況，更不利於知識的傳授。語言教學不同於其它思想教育類課程，必須通過細心講解及訓練糾正和練習才能達到提高的目的。因此對於資源豐富、有條件的高職院校可以設定小班教學。小班教學人數有限，教師分給每個學生的精力更充分。這樣有利於教師掌握學生真實英語水平，進而有針對性的進行課堂講解與訓練。通過一系列的積累，學生寫作之前，要做好準備積累素材工作。英語中有許多固定的表達方法，如可能性(Possibility)，能力(Ability)，速度(Speed)假設(Supposition)，存在關係(There be)等，我們把這些固定結構叫做句型。在寫作中可以套用這些句型，當然學生要掌握好該句型，什麼時候用恰當，能否正確表達句型的思想，能否寫符合英語習慣的句子。這都是需要學生在平時多進行總結與積累。
總之，英語寫作教學並不是想象中的那樣困難，只要找到存在的問題原因，並採取積極有效的措施應對，教學效果便會顯而易見。在實施的過程中學生要充分發揮其自主學習的主體作用，遵循教學規律，教師也要加以科學合理的指導，相信在師生的共同努力之下，高職英語寫作水平一定會得到顯著提高。
