期末考試已經結束，成績也已揭曉。和小編一起來看看下文關於國中數學期末試卷分析參考 ，歡迎借鑑！
總體分析：
縱觀本次考試試題，試題以基礎知識為重點考查內容，突出靈活應能力的考查。本套試卷共分四大題，題型包括選擇、填空、解答等不同型別。試題整體難度適中。
試卷分析：
選擇題包括10小題，其內容涵蓋了生活中的平移、分式運算、整式的運算、一元一次不等式、相交線和平行線第6章、第7章、第8章、第9章、第10章的不同內容。其考查的知識包括分式運算、整式的運算、一元一次不等式、平行線的性質、圖形平移等。試題的難度也遵循有易到難的原則，有單純關於知識的考查，也有突出能力的考查。有來源於課本的，也有來源於生活的，體現了試題的基礎性和靈活性。
第1題：實數內容。第2題：一元一次不等式。第3，4題：整式運算。第5，9：分式運算。第6，7，10：相交線，平行線。
其次，填空題8小題，其考查的內容包括整式的運算、分式運算、實數內容、相交線和平行線等，涵蓋了本學期的各個章節，試題難度有易有難，其中，試題1，3，4，5，6，屬基礎知識的考查，其難度不難，但試題2和8應帶上括號，在這點上，雖然不難，但解題格式有所不同，學生有思維定性，所以得分率不高。
解答題包括了4道試題，試題型別包括解方程、分式運算、一元一次不等式解法、看圖獲取資訊、等不同型別，1和2倆題是運用分式知識，不難但要求細心，有同學基礎知識不牢固的同學就有所失分了。第3題是一元一次不等式，相對比較簡單。大部分同學都能解決。第4題是從圖中獲取資訊，考察靈活運用。考查了學生對平行線的性質與判定的掌握，對一些證明題試題書寫格式的掌握情況，有條理和有理有據的思維能力的考查，以及根據過程猜想結論的能力，體現了由特殊到一般的思想。但試題中，學生可能對於簡單的書寫格式掌握較好，所以雖然可以得分，但滿分卻少得可憐。
第四大題是兩道應用題。
第一道是考查頻數和頻率的題目，基本來源於書本，相對比較簡單，所以得分率比較高。對我們運用數學的意識有了考查。最後一題是應用題，首先他的題型比較新穎，尤其提問方式比較有探究性，一次也符合新課程標準的要求，由於學生在這方面訓練比較少，所以從整體得分率來看，不很好，也反應了我們的學生在該方面的缺陷，因此我們要多加強訓練來彌補。
學生成績分析：
這次考試結束後，有些學生進步很大，但也有學生退步的。通過試卷分析發現，這次的考試主要是基礎題，但還是有一些學生不及格，這就說明平日裡學生學習不紮實。在近階段的教學中，還存在很多的不足，主要表現在以下兩方面：
1.對於講過的重點知識，落實抓得不夠好。
2.在課堂教學時，經常有急躁情緒，急於完成課堂目標，而忽視了同學對問題的理解，沒有給學生足夠的時間思考問題，久而久之，一部分同學就養成懶惰的習慣，自己不動腦考慮問題。
對今後數學教學的一些建議：
1、抓好基礎，搞好數學核心內容的教學
從以上各表分析，從低分段考生數不低的這一現象，說明我區畢業生數學基礎不紮實的學生數比例較大。我們應當感到問題的嚴峻性。抓好基礎，搞好核心內容的教學，是今後教研教學首要任務。
注重對支撐國中數學知識體系的基礎知識、基本技能、基本方法的教學，是學生髮展的前提，只有具備紮實的數學基礎，才能為學生能力提高創造條件。因此，教師的平時教學要依照課程標準要求，加強對基礎知識的教學，尤其是要搞好數學核心內容(包括基本概念、定理、公式、法則等等)的教學，不僅要注重這些基礎知識的本身的教學，而且要揭示這些知識的來龍去脈和內在聯絡，讓學生體會數學知識的發生、發展過程，把握蘊涵其中的數學思想方法。
2、關心數學學困生
從試卷分析中，發現低分段的考生比例偏高，這些考生對容易基本題也不會做，說明這些學生在國中義務教育階段沒有掌握基本數學知識，從而成為提升國中數學教學質量的一大頸瓶，這不得不引起我們認真反思。
(1)抓好數學概念的入門教學，是提高理解能力的關鍵。不懂是他們最難過的門檻，數學概念是反映一類物件空間形式和數量關係方面本質屬性的思維形式。加強數學概念教學，既可以幫助學困生加強對數學理論知識的理解，又可以培養學生邏輯思維能力，起到治本的效果。
講概念要尋根求源。因為幾乎每一個數學概念的引入都伴隨著一個數學問題的`背景，讓學困生了解問題來龍去脈;具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。如：等式和不等式、方程與等式、全等與對稱等等，讓他們瞭解數學概念之間聯絡與對立，減少概念之間的混淆。
讓學困生用準確的語言講述概念。通過語言對學困生有組織、有系統的訓練，重視引導學困生對概念中的關鍵字、詞的理解，逐字逐句地推敲，如分辨解不等式、不等式解、不等式解集這三個既有聯絡又有區別的數學概念。
(2)針對學困生的雙基的教學
學困生苦於缺乏學習的基礎，數學的基本知識和基本技能的缺乏。數學知識可以分為思辨性的和程式性的兩類。基礎教育中的數學內容，很多屬於程式性知識。例如，分式的化簡、有理數的運算、證明書寫格式等，其記憶與運用，都是反覆訓練學困生的教學內容;思辨性基本知識卻要靠教師既有耐心而且有方法去引導、講解，讓他們漸進領悟，如函式問題，就是最典型的例子。對於他們在講授稍微複雜一點數學問題時，其主要知識點要經過與它配套知識點的連線，成為一條知識鏈，學困生知識鏈 的缺環太多，要靠教師明察秋毫，教學中及時補缺，使學困生對數學問題的理解得以連續。
