近來，有不少朋友問怎樣寫教學賞析，那麼，下面是小編給大家整理收集的《猴子種果樹》教學賞析，供大家閱讀參考。
1、知識的歸類
詞語教學大家通常的做法是，根據詞語在課文中出現的先後順序依次在黑板上或者螢幕上出示，然後通過自讀、指讀、領讀、範讀等多種形式讀準字詞的音，識記字詞的形，瞭解字詞的義。一般到此，詞語的教學就結束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進行教學，而是根據詞語的意義首先對詞語進行了歸類。梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹難栽是農諺。然後按照歸類後的詞語串進行教學，學生不但讀準了字詞的音，識記了字詞的形，瞭解了字詞的義，而且在此基礎上獲得了類的概念，發現了詞語意義上的聯絡，薛老師的詞串教學實現了詞語教學的增值。
2、方法的滲透
在本課的詞串教學中，薛老師把表示果樹的一類詞語、表示鳥類名稱的一類詞語、表示鳥類叫聲的一類詞語、表示農諺的一類詞語集中分類呈現並展開教學，在讀一讀、說一說、學一學的過程中，學生讀準了字詞的音，熟悉了詞語的義，明瞭了詞語的類，在這個過程中，教師雖然沒有直接向學生傳授語文的學習方法，但是方法滲透其中，即對所學的語文知識進行恰當的分類整理，就能更好地掌握與運用。經常進行這樣的教學實踐活動，學生一定會從中悟得語文的學習方法，而方法比知識更重要。
3、思維的啟迪
在進行詞串教學的過程中，學生在老師的引導下讀準梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的音，又在老師的引導下知道了這些是果樹名稱，這是認知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個詞表示鳥的名稱，這是認知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字裡面都有一個鳥字，這是認知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個詞表示鳥的叫聲，這是認知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽知道這幾個短語是農諺，這也是認知。學生由讀到在心裡建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農諺等幾個概念後，實際上學生完成了一次認知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。
4、教學的鋪墊
《猴子種果樹》這篇課文段落結構相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應的`杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內容。薛老師發現了這篇課文構段上的特點，挑選出這些詞語進行巧妙的歸類。豎著讀分別是關於果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農諺的四類詞語，而橫著讀，則每一行巧妙的對應著相關的段落內容，對段落內容有提示作用。
在這節課上薛老師教學的一個重點就是指導學生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導學生講好第二三段的內容，然後問大家：誰能出個主意，想個好辦法，讓大家不看書、不練習就能把下面的兩段故事講出來。學生立刻舉手說出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農諺就可以了。接下來的教學我們看到，學生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來了。
學生之所以能在課堂上這麼快這麼好的講故事，與薛老師課堂開始進行的詞串教學是分不開的，其鋪墊了無痕跡，精妙無比。
篇二：《猴子種果樹》教學賞析一“特”：詞串教學掃難點
薛特獨創的“詞串教學”起課法，相信不少小語人見識過。薛特有一雙善於發現的眼睛，經他一撥拉，散落在文字中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結構，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕鬆地發現規律，建立語詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先後出現了四組詞語：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難載 農諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹名稱，學生讀完後，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經驗，擴大概念。
第二組農諺，學生反覆讀後，教師的追問轉變了方向，你讀懂了嗎？——指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉認證：長得醜且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學著叫一叫。
四組詞語都呈現後，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反覆覆地讀。不要小看薛特看似沒有技術含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記於心了。正如薛特讓孩子們讀詞語時所言：“每一行裡都有一個故事。”
歸類朗讀詞串，讓言語規律得以彰顯並被孩子吸納。
二“特”：循循善誘講故事
薛特深知“故事是用來講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次範講，薛特講得很細緻。
第一自然段講完後，孩子們發現：猴子種了梨樹後，天天就幹兩件事：澆水和施肥。薛特非常細心，他先範寫“澆”，提醒學生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再範寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說像一塊掛著的排骨肉，告訴學生以後看到“月”字旁，就知道和肉有關係。
薛特繼續講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個易錯字時，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說筆畫名稱。
低段的識字寫字教學在講故事中亦落實到如此到位！
到此，薛特不再繼續講下去，而是讓孩子們自己練一練，學著講一講這部分故事，並提醒學生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心裡想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學生講該段故事後，大讚其講得好，堪稱“優秀”。然後開始“煽風點火”，“剛才這位小朋友講得很優秀，想不想更優秀？比優秀更優秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應當這樣講。”出示：
正當（ ）的時候，一隻（ ）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎麼種（ ）呢？有句農諺，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能結果，你有這個耐心嗎？”
猴子一想：“對呀，（ ）年太長，我可等不及。”於是就拔掉（ ），改種（ ）。
學生挑戰成功後，薛特開始加大“風力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的話，自己講一講。”出示：
正當（ ）的時候，一隻（ ）地對猴子說：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”於是就（ ）。
孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。
此時，薛特才將故事繼續下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其餘內容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什麼祕訣？”孩子們最喜歡去發現和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們三分鐘時間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了。”有了自己的規律發現，孩子們輕鬆完成任務。
接下來呢？
“故事還有一個結尾，誰會講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心裡就沒有什麼想法嗎？剛才有同學講這隻鳥騙它，對不對？人家說的話對，該不該聽？那猴子為什麼沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯，鳥是好鳥，樹是好樹，為什麼猴子最後還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學講故事，啟發思考，讓孩子發現了文字中的言語智慧。
三“特”：續編故事啟智慧
光光會講故事，孩子們的腦子裡留存的只是一個他人的故事。
薛特一直倡導“語文是以語言為工具進行思維和表達的學科。”他不會就此了結。
“故事講到這裡完了嗎？下面我們來續編故事。”樸素的話語，開啟無窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語：
正當猴子（傷心）的時候，一隻（ ）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”於是（ ）。
他給孩子們三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如開啟閘門的洪水，傾瀉而出。
一個孩子是這樣說的：
正當猴子（傷心）的時候，一隻動物對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎麼種櫻桃樹呢？有句農諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對呀，梨樹好種呀！”於是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此迴圈，這個故事就永遠都沒有完結了。”
又一個孩子說：
正當猴子（傷心）的時候，一隻老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎麼總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”於是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和夥伴們一起分享。
多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當猴子傷心地時候，一隻狐狸對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什麼鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎麼想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐狸呢，他這樣說有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續編故事，辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。
篇三：《猴子種果樹》教學賞析一、看似簡約的識字過程，卻蘊含著教師的智慧
看看薛老師的教學過程，很簡約，“識字——講故事——編故事”也就這麼三個環節，但是在這簡單環節中，透露出來的卻是薛老師對學生語文素養的培養，對學生言語智慧的提升。
就拿第一環節識字來說吧，上課伊始，薛老師就向孩子們作自我介紹，並在黑板上寫了一個大大的“薛”字，先讓學生跟他板書，再在練習紙上寫一遍，接下來他告訴孩子們：“在生活中，如果你能仔細看別人的名字也會學到很多不認識的字呢！”就這樣一個小小的課前交流環節，薛老師都不忘記教給孩子們識字的方法，將孩子們的學習視野由課內引向課外。
通常我們在檢查學生預習時，都是出示詞語讓學生認讀，往往這一步驟的目的很單一，就是糾正孩子們的讀音，薛老師在處理這一環節時，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，薛老師把他們分成四類：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹名稱，學生讀完後，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經驗，擴大概念。
第二組農諺，學生反覆讀後，教師的追問轉變了方向，你讀懂了嗎？——指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉撥亂反正：長得醜且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學著叫一叫。
四組詞語都呈現後，薛老師讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反覆覆地讀。不要小看薛老師看似沒有技術含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記於心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時所言：“每一行裡都有一個故事。”
二、看似簡單的講故事，卻流露出教師的智慧
平常我們在學生識字後，都會進入學習課文的環節，提出要學生解決的問題，讓孩子們反覆讀課文並談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。薛老師在識字讀詞後，給學生繪聲繪色地講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這裡，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這裡邊猴子每天做兩件事，是什麼？”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”這時，老師又將這兩個詞語板書到黑板上，並指導學生寫生字“澆”和“施”兩個字。同樣是對課文內容講解，薛老師沒有像我們平時那樣去分析，而是通過讓學生跟隨老師講故事，就明白了文章要表達的意思。同時進行書寫指導。
由於課文後面幾個自然段的結構相同，因此薛老師指導學生講故事的第一部分，然後放手讓學生自己試著講後面的兩部分，並不斷用他自己特有的方式讚揚學生（第一個講故事的孩子大力讚揚他講得“優秀”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱讚他“了不起”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“不得了”），不斷激發學生內心講故事的慾望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠熟練地將全文講下來，體現出教學設計的精妙之處。
三、看似簡單的編故事，卻是課標的應用
在學生能夠講完整的故事後，薛老師又提高難度，讓學生看著提示自己續編一段故事，出示：正當猴子（ ）的時候，一隻（ ）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”於是（ ）。給學生以臺階，讓學生先在小組裡試著編一個故事，再指名講故事。學生在編故事、講故事的過程中，將自己的理解融入到故事中，將文字的解讀由一元走向多元。
往往平時我們的課上到這裡就結束了，但是薛老師沒有結束，而是又佈置作業：“回家後把這個故事講給爸爸媽媽聽，並且也讓爸爸媽媽往下編一個故事。你把爸爸媽媽編的故事記在腦子裡，明天上課的時候交流。”這樣的一項作業，孩子不僅運用了語言，還得記憶語言，明天還要進一步運用這些語言，是不是實現了學習運用語言呢？
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