學習目標：
1．認識15個生字。理解：龐大、躲避、枯萎、哺乳動物等詞語。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。
4.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。
課前準備：
計算機輔助教學軟體、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型
教學重點：
1.能流利地朗讀課文
2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法
教師活動學生活動設計意圖
教學過程一、啟用思維，開放空間1．問題搶答，啟用思維。同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）2．
聯絡生活實際引入新課（1.）
談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什麼嗎?(聯絡舊知《稱象》談談大象有多大)（2.）個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整4.觀看錄影（動畫片），強化感知。的.確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫遊，足跡遍及整個世界。板書二、初步感知，認讀字詞1．範讀，初步感知。2．邊讀邊畫，自主識字。一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，藉助課後拼音提示把它們讀準確。四．（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。1.生進入識字園自讀生字，如有困難點擊該字聽示範讀再讀。2.看大螢幕開火車認讀生字。三、師生互動，理解全文1．認識分號，理解思路。請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）
2、師生互動，讀中感悟
這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然後把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。
彙報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。說說自己最相信的一種說法。師巡視指導同桌互說。四、啟發想象，拓展延伸。
1、大膽假想
正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們開啟恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
2、提供線索，開拓視野
你想了解更多關於恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大螢幕出示：
1、恐龍網網址
2、《恐龍問答101》
3、《藍貓淘氣三千問》
恐龍專題
回答問題
師生交流原有知識積累。觀看錄影，被壯觀的景象所吸引仔細傾聽之後概括出這是關於恐龍滅絕的話題。
邊默讀邊標出幾種說法，請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？小組同學交流。請生分別讀讀書中關於恐龍滅絕的五種說法。
邊讀邊交流
同桌互說學生大膽設想恐龍滅絕的原因。
把這幾條線索記錄下來。利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就啟用學生的思維，使其產生期盼新知的強烈慾望。
我國教育家陶行知先生說：學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。這一環節的設計，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。通過傾聽聲情並茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。
這一環節的設計，是要讓學生養成不動筆墨不讀書的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其衝的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。自主學習和協作學習之後，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。
《語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步提高。在課堂教學這個複雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生髮展了思維，實現了知識的突破。英國大文豪蕭伯納說過：如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文字的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，為此在學生整體感知後讓他們說說感受最深的是什麼。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
陸桴亭說：人性中皆有悟在閱讀教學中，應為學生提供自讀自悟的空間，讓學生憑藉背景知識展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚歎不已。
《課程標準》中指出，我們在努力建立開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，所以，這樣的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
