一、教材簡析：
《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文二年級下冊中的一篇課文。本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，內容層次清晰。加之神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一，所以能夠喚起孩子濃厚的學習興趣。
二、設計思路：
本文的教學設計立足於教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文字，以更好地體現語文學科的工具性與人文性的統一。通過畫面對比、情景描述、想象聯想等形式激發學生對恐龍滅絕的同情。讓帶著這種情感，帶著這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、昇華情感。
三、學習目標：
1、聯絡生活、結合語言環境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關於恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯絡的。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。
四、教學設計
(一)畫面對比 激情激趣
1、課前匯入：這段時間，老師知道，大家看了許多關於恐龍知識的書。老師請大家看一幅畫面，在畫面上，你找到你熟悉的恐龍的身影了嗎?能給大家簡單介紹一下它們嗎?
教師小結：是啊!在遙遠的中生代，在距今1億年前的地球上，氣候溫暖溼潤，植物生長茂盛。恐龍有充足的食物。它們生活在這個美麗的地球上，無憂無慮，是那麼幸福。(表情：高興)
2、再看兩幅畫面。
(老師深情描述：你們看，這是科學家發現的一個未出殼的小恐龍化石，如果不是突然遇到了意想不到的災難，也再過不多日，它就會破殼而出，獨立生活，可是，今天，它卻永遠地沉睡於岩石中，成為化石，再也醒不過來了。另一幅我國四川自貢市恐龍博物館裡的一幅畫面。呈現在人們眼前的是“恐龍的公墓”，經過6500萬年，昔日的恐龍已經成了化石，這裡，有的恐龍化石是完整的，有的卻已經殘缺不全，只剩下了頭部或者是折斷的四肢。今天，這裡所有的恐龍再也無法在地上奔跑，再也無法在天空翱翔，再也無法在水中嬉戲......)
3、教師提問： (三幅畫面靜止在螢幕上)同學們，看過這三幅畫面，此時，你們想說些什麼呢?(教師表情凝重，通過畫面的對比激發學生對恐龍滅絕的同情心、好奇心和不平心。)
4、大家有許許多多的疑問。那麼，龐大的恐龍家族為什麼會滅絕呢?這節課我們就來一起研究這個問題。(板書課題：恐龍的滅絕)
(二)閱讀想象 內化語言
1、整體感知，認識分號、省略號在本文中的作用。
(1)指名分段朗讀課文。看看文章中關於恐龍滅絕的原因，有幾種說法。(五種)
(2)你是怎樣判斷出有五種說法的?(幻燈出示2、3、4自然段)
學生可能抓住每一段開頭的“一種說法是......”“另一種說法是......”“還有其他的種種說法......”以及第四欄位三個分句間的分號。如講不明白，老師再講解。
師小結：同學們，我們讀文章時要特別注意每一段的第一句話，因為它往往告訴你本段的主要內容或者向你介紹一些重要的資訊。同時，也要注意文章中特殊的標點符號。比如分號、 省略號等等，而且也要努力讀懂這些標點符號裡面的內容。
2、抓住重點，品詞析句，讀懂第一種說法。
(1)幻燈出示第二自然段。
(2)自由讀，聲音小一點、輕一點。讀懂這個說法。
(3)誰能概括說說恐龍滅絕的第一種說法是什麼?(寒冷)
(4)理解“嚴寒”，引出“耐不住”，探究恐龍滅絕的原因。
是一般的寒冷嗎?(“十分寒冷”)，“十分‘可以換成什麼?(特別、很、非常)這一段還有一個詞語，也寫出了寒冷，是什麼?(嚴寒)，每個小組讀一遍。教師：以後，當我們說天氣寒冷時，就可以用這個詞。那對於恐龍來說，冷到了什麼程度?(耐不住)齊讀一遍。說說說什麼是“耐不住”?
(5)恐龍這樣的龐然大物都耐不住這種嚴寒，為什麼呢?請大家拿出筆，默讀這一段，畫出導致恐龍滅絕的關鍵性的詞語和句子。
(6)指生抓住關鍵詞語，再結合自己所知道的知識講一講：
(1)第一句抓住“一段”說明嚴寒持續時間長，“突然”一詞。恐龍還來不及反應。
(2)第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
(3)第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
(4)請學生用“因為......所以”說說恐龍滅絕的第一種說法。
(5)齊讀，再次感受這一說法。
(6)板書：嚴寒說
3、聯絡生活、聯想想象，學習第二種說法。
(1)開啟書，聽老師讀文章的第三自然段。
(2)學生評價老師讀得怎麼樣?
(3)能猜猜我為什麼能讀得這樣好嗎?
(想象了當時的畫面 同情恐龍的命運)
(4)相機結合生活，結合自然環境中的沙塵暴，理解“塵埃”。通過對比，想象當時塵埃遍佈，一片黑暗的可怕景象。
(5)幻燈出示第三自然段，學生自由練讀。
教師相機評價：
師：我看到了植物枯萎，恐龍沒有吃的，漸漸地死去。
師：我看到的不是一隻，而是無數只恐龍一個接一個倒下去，直到最後一隻恐龍奄奄一息合上了雙眼。
... ...
(6)如果讀得不夠好。教師請學生閉上眼睛，深情緩慢低沉地描述：
同學們，讓我們回到6500萬年前。這一天，行星撞擊了地球。一聲巨響之後，恐龍在驚慌中四處逃散。從這一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的`日子裡，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的素食恐龍在飢餓中慢慢倒下去。肉食恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了......
(7)再指名讀。邊讀邊浮現當時令人痛心的場景。
教師小結：當我們讀故事的時候，必須把自己帶到那個故事當中去。彷彿自己親眼所見。只有這樣，你才會被那個故事所感動。而你帶著這樣的的情感把這個故事讀出來的時候，也才會感動更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地”地讀。
(8)齊讀，看前後句子有聯絡嗎?
小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己彷彿身臨其境。還要弄清句子前後的關係。
(9)那麼，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本的原因是什麼?
(10)板書：撞擊說
3、朗讀概括，學習另外幾種說法：
(1)指名讀第四自然段。
(2)概括這幾種說法，教師板書：偷蛋說 傳染說 降溫說
(3)請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。
A恐龍放出的屁造成空氣汙染，引發恐龍的滅絕。
B恐龍食用的植物有毒。
C 酸雨造成恐龍一批批死亡。
D海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
(4)那你贊同哪種說法?或者說說與這幾種不同的猜想?理由是什麼?
小結：關於行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，並且，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕並沒有直接的關係。
幻燈出示：
美國墨西哥尤卡坦半島的隕石坑
小結：現如今，關於恐龍滅絕的說法，有近百種。正如文章結尾所說的那樣：(引讀：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以，恐龍滅絕這個謎，至今還沒能完全解開。)這個謎底，你們想揭開嗎?
(三)閱讀拓展 深入研究
