教學目標
1、瞭解兩首古詩的意境，以及意境與作者的閱歷、情趣、心境的關係。
2、通過閱讀、比較、分析，瞭解意與境二者的關係。
3、把握鬆、菊兩個意象在古詩文中的涵義。
說明：要讀懂詩歌，首先應該從意境入手，從詩歌所選擇的意象出發，去探究詩歌所蘊涵
的深層含義。而意境的表現又與作家的閱歷、情趣和心境等因素密不可分，所以，學習、評價
和鑑賞詩歌必須要做到“知人論世”，要考察作者創作時的心境和志趣，體會“一切景語皆情語”。
閱讀的過程中通過反覆比較、分析，掌握作者筆下景物的特點，最後做出對詩歌意境的品析
和評價。比如，“鬆”、“菊”是古詩中常見的意象，在學習這兩首詩的過程中，只有通過對這兩
個意象的分析，聯絡作者的創作情況，才能正確理解它在詩歌中的涵義。
教學重點與難點
1、瞭解兩首詩歌所表現的意境。
2、通過了解作者的身世背景、情趣、遭遇等因素，準確理解作者的創作意圖和在詩歌所表現出的`思想感情。
說明：王國維認為意境分為“寫境”和“造境”兩個層次，寫境是表現的是生活真實，造境表現的是藝術真實。無論是寫境還是造境，從詩歌生成的角度看，它都是社會生活在作者頭腦中主觀印象的外化，都打上了作者深深的印記。因此，我們有必要對作者的身份、家庭、經歷、個性以及所處的社會環境作一番考察和了解，然後，結合詩歌中一些典故知識形成對詩歌的正確認識和理解，從而把握詩歌所表現的意境和作者蘊含其中的情感。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
匯入新課①讓學生說說“鬆”在日常生活中的外形特徵，以及松樹的象徵意義，從而匯入新課學習。
②回顧國中課文《桃花源記》的創作風格，匯入陶淵明飲酒詩的學習。①學生髮言，說出松樹的特徵，比如一年常青，枝幹筆直，亭亭如蓋等。
②通過對作者筆下的世外桃源的回顧，瞭解陶淵明嚮往自由，厭惡世俗的思想。①瞭解松樹的特徵，能夠自然而然地聯絡到松樹的象徵意義，對左思詩歌的創作意圖有一個比較準確的把握。
②初步瞭解陶淵明的創作風格，為新課學習做鋪墊。
閱讀思考
從整體上把握全詩①通過閱讀，思考全詩的主要寫作手法和作者的創作意圖。
全詩採用對比的寫法（如鬆與苗、世胄與英俊、金張與馮公）揭露和抨擊了門閥制度的不合理以及對人才的壓抑。
②領會作者創作風格和情感。
（提示）整首詩是比較典型的田園風格，充分表現了作者在歸隱田園後的舒適心情。①參照課文註解，通過自讀、個別朗讀、齊讀的形式，初步形成觀點，回答問題。②在閱讀的基礎上思考問題，通過課文裡的註釋，學生討論以及對陶淵明創作風格的瞭解，形成觀點。①寫作手法是品析詩歌的一把鑰匙，而且對比的寫作方法，學生是很容易理解和掌握的。在理解創作手法的基礎上來探究作者的創作意圖也就水到渠成了。
②通過詩歌中出現的情境，可以比較容易的理解這首詩歌的風格，也能領會到作者創作時的心境，即情感。
意境的把握①松樹在這首詩歌中有何特徵？它的象徵意義是什麼？表現了作者怎樣的思想感情。
②找出詩歌中能體現作者超脫塵世、悠閒自得心情的詞句，進一步領會這首詩所表現出的意境。①在閱讀的基礎上，分小組討論。
②朗讀、思考。
發言：說出作者歸隱後的心境。①本部分是兩首詩歌學習的重點，也是難點所在。
②在學生反覆的閱讀過程中思考和發言，既能夠讓學生形成對詩歌的正確分析和理解，也能夠比較順利的完成教學目標。
抒情方式的探究①左思詩歌中以鬆為抒情的意象，分析這一意象與作者的情感之間的關係。
②“採菊東籬下，悠然見南山。”這句詩所體現出的“無我之境”的分析。思考、發言。這一部分是屬於詩歌鑑賞方面的知識，有助於拓寬學生的知識面，提高學生的鑑賞能力。
佈置作業朗讀、背誦兩首詩歌。朗讀、背誦。進一步體會作者的創作意圖、感受詩歌的意境。進一步落實教學目標。
思路點撥
這兩首詩歌的學習都可以從時代背景出發，通過介紹作者的身世、經歷、個性和情趣入手去閱讀、賞析。選擇一個切合的角度展開教學，比如《詠史》詩可以從寫作特點入手，先理解詩句的含義，再探討詩歌意境。《飲酒》詩則可以從“此中有真意”這一詩句的研讀為切入點，先理解“此”所指代的內容，然後分析這些內容所表現的“意”在何處。
練習舉隅
1、從“意”與“境”的關係這個角度，說說這兩首詩有什麼不同。
2、聯絡《飲酒》詩的意境，體會下列詩句的含義，並回答問題。
①“採菊東籬下，悠然見南山。”這兩句詩表現了詩人怎樣的志趣？
②“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面？這畫面與前兩句詩所表現的志趣是怎樣和諧地統一起來的？
3、請舉出你所看到的有關“鬆”的、詩歌或繪畫作品，比較、分析與左思筆下的“鬆”的異同。
