這節略讀課教學我雖然面對的是陌生的學生，但從課堂效果上看還是比較成功的，其主要原因在以下兩點：
一是環節簡單，逐步推進，《詩二首》教學反思。兩首現代詩歌適合讀，第二首《鄉愁》又特別適合仿寫，為此我設定了三個環節：讀——賞——仿。讀包括自由讀、範讀、指名讀、齊讀等，形式多樣，讓學生由讀通讀順到讀出感情，為賞析奠定基礎；在賞讀《鄉愁》時是這樣教學的：詩的各小節中我們看到的鄉愁分別是什麼呢？作者化無形的情感為有形的物體，返回來，這物體裡也寄託了詩人的情感，你瞧，有了郵票就可寄信給母親，買了船票，就可回到新娘身邊，寫得多美呀。其實，這首詩裡還藏著重複之美，工整之美，對稱之美，變化之美，請你找一找，然後跟同桌說一說，比一比，看誰最會發現美！通過找一找、比一比、說一說，讓學生領悟詩歌的對稱之美、疊詞之美、意象之美等等，雖然是個性化的，碎片式的，但有利於理解、感受詩歌的美。仿寫，緊隨賞析之後，水到渠成，學生頗感興趣。三個環節的設計一氣呵成，自然流暢。
二是創設情境，快樂學習，教學反思《《詩二首》教學反思》。我非常重視教學情境的創設。因為創設情境進行閱讀教學，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動。匯入時畫中國地圖同時進行語言描述情境激發了學生學習的慾望，獎勵書籤、豎起大拇指等營造了快樂學習情境，同時讓學生獲得了寫作材料，為後面仿寫《喜歡》埋下伏筆。兒童思想的'風帆一旦揚起，老師就得給他們開闢軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但並不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導“怎麼去寫”。這點我注意到了，所以仿寫前加以引導：雖然咱們接觸的時間很短，但你們給老師留下了美好的印象，老師喜歡你們這樣的學生，你們喜歡老師嗎？先說說這節課老師哪裡給你留下的印象深？根據學生的回答，捕捉到地圖、朗誦、書籤、大拇指、微笑等意象，降低了寫作的難度，使得整個教學過程充滿生機和活力。
當然，這節課也有不少需要改進的地方，但那都是旁枝末節的事情，我覺得最大的問題還是理念的更新問題——沒有真正放手，學生的積極性沒有被完全激發出來。 “刪繁就簡三秋樹”，要努力大開大合，環節設計要成塊，不必過於細碎，也不必刻意雕琢語言，要在“導”上下工夫，第一首的目標定位就是讀好，能背更好；第二首就是仿寫，仿寫出一節即可，留足互動生成的空間，這樣才更有利於發揮學生主動性，更能體現略讀課文教學特點。
