園子裡的所有生命都是那麼無拘無束;祖父又是那麼寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裡自由自在、快樂無憂。下面一起來看看《祖父的園子》的教學設計範文吧!
一、設計理念：
《新課標》指出：語文教學要摒棄繁瑣的分析和深奧的解讀，追求簡約和可接受性。教師要善於發現文字中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，藉助恰當的教學媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、複述、寫作等基本能力。
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇略讀課文，節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。作者主要回憶了童年時代在祖父的園子裡的快樂生活，充滿了童真童趣，飽含真情實感。選編本課的目的，是讓學生自主地入情入境地讀書，感受作者童年生活的快樂、自由;體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念;領悟這種感情的表達方法。
二、教學目標：
依據以上教學理念及教材特點，制定以下教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章思路，理清文章主旨。
2. 理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3. 學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
三、教法、學法：
教法：嘗試採用“先學後教，翻轉教學模式” 即“定向學習——課堂展示——精講點撥——檢測訓練——”來設計教學，以讀為主線，以讀代講，以讀促思，將質疑與解難、展示與評價、合作與探究、應用與拓展相結合展開多項活動，由活動取代講授。
學法：在學生中展開自讀自悟、質疑問難、合作探究、集體交流、彙報展示的學習方式。
四、教學重難點：
重點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛。
難點：學習朗讀，使每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
五、教學流程及設計意圖：
活動一：激情匯入，板書課題
同學們，童年的時光多麼美好啊!就像一支歌、一幅畫、一首詩。只可惜呀，老師的童年一去不復返了。今天，我想和你們一起去祖父的園子找回童年的記憶，你們願意嗎?
活動二：彙報展示，整體感知
(一)回放課前自學提示，質疑問難，明確本節課學習目標
在出發之前，我們先來回放我們的課前自學提示。(微視訊回放課前自學提示)——這上面的任務你們都完成了嗎?有沒有解決不了的問題?還遇到哪些新問題?(學生提問，教師標記比較典型的問題)——這節課，我們就一邊展示你們的自學成果，一邊解決你們提出的問題。
(設計意圖：新課程提倡“先學後教”，要充分發揮學生自覺性，給學生完整的充足的自學時間。本文貼近孩子們的生活，淺顯易懂，易於學生自學。所以我採用“先學後教，翻轉教學模式” 即“定向學習——課堂展示——精講點撥——檢測訓練——”來設計教學，將本節課所學內容以自學提示的形式製作成微視訊，前一天佈置給學生在家中自學。本節課主要任務是自學成果展示和生成問題的解決。學生帶著問題來上課，教師只是作為一個組織者，將質疑與解難、展示與評價、合作與探究、應用與拓展相結合展開多項活動，由活動取代講授。學生則作為活動者通過一系列活動把自學收穫依次彙報展示，使知識進一步內化和拓展，同時，將生成問題在知識昇華的過程中逐一得到解決，真正提高學生的學習能力。)
(二)彙報展示課前自學收穫
1.展示點評繪畫
現在，請拿出你們畫好的畫。(學生展示課前繪畫)——能將抽象的語言文字轉化成形象生動的畫面，證明你們已經非常熟悉課文內容了。小組選出最美的畫。
2.歸納概括板書
(將選出的畫貼在黑板上)多麼美的畫啊，看著這些畫，請說說祖父的園子是個什麼樣的園子。(教師選出幾個最貼切的詞語，板書，學生舉起手跟著書空。)
(設計意圖：這個環節的設計可以說是本節課的一個創新，以往我們佈置課前自學，總是再三強調讓學生讀熟課文，可是結果並不盡人意，課堂效果也不是很好，針對本篇課文的特點，我事先給學生布置了自學任務——將祖父的園子畫出來。我想真要畫出點什麼，將抽象的語言文字轉化成形象生動的畫面，你不把課文反覆多讀幾遍恐怕是做不到的。這樣既讓學生做了他們感興趣的事，又熟悉了課文，可謂兩全其美。不僅如此在課堂上選出出色的作品讓學生欣賞，再順勢完成填空，這既是對文章的重溫和整體感知，又是再一次激發學生學習興趣的有效途徑。)
活動三：品讀課文，體驗情感
第一站：感悟生機勃勃
1.找一找：描寫園子生機勃勃的句子
2.讀一讀：讀出身臨其境的感覺
現在，我們就走進這生機勃勃的園子。——我請一位同學朗讀你找出的句子。其他同學靜靜地聽。——你們有沒有身臨其境的感覺?他是怎麼讀出這種感覺來的?(指導朗讀)——你們自己也讀讀看。——誰來展示一下?——我們齊聲再讀一遍。——太美了，作者怎麼就能寫出這麼美的景色呢?(指導寫作)
第二站：品味其樂無窮
1.劃一劃：劃出祖孫倆幹活的句子和“我”瞎鬧的句子
2.演一演：祖父和“我”是怎麼說的，怎麼做的，這是個怎樣的爺爺，怎樣的孫女?
在這個生機勃勃的園子裡，我們祖孫倆都做了些什麼呢?我們三人一小組合作讀一讀你們劃出的句子。——哪個小組來展示一下?(通過評議指導朗讀)——(師生合作朗讀)我讀祖父，女同學緊跟著我，男同學來“瞎鬧”。——說說“我”是一個怎樣的孩子?——面對“我”的瞎鬧，祖父是怎麼說的，怎麼做的?我們來演演好嗎?怎麼演，兩人一組試試看。(學生自主練習表演)——哪兩位同學願意上臺來表演?(指名上臺展示)——他們演的好不好?你們有信心挑戰他們嗎?(激勵學生繼續上臺表演)——說說，這是個怎樣的祖父?
3.賞一賞：拓展閱讀連結，欣賞原著精彩片段
4.品一品：和藹慈祥的爺爺和頑皮可愛的孫女
老師還帶來《呼蘭河傳》中的一些精彩片段，與大家分享。(教師配樂朗讀原著精彩片段，隨機與學生互動)——前後位交流，你從中體會到了什麼?(學生自談感悟)——(教師總結)正因為有這樣一位慈祥、和藹、寬容，充滿愛心的祖父愛著“我”，寵著“我”，“我”才這樣的自由、快樂、頑皮、可愛。這個園子裡蘊含著祖父濃濃的愛，正因為祖父愛我，所以才會處處包容我。我們一起合作讀“一抬頭……”(師生合作朗讀課文精彩片段)——多麼快樂的童年，多麼快樂的“我”啊。
(設計意圖：這個環節的學習是整堂課的重難點，怎麼才能感受到作者童年生活的自由快樂和祖父的愛。我想繁瑣的分析和深奧的解讀都是多此一舉的，只要設計三個活動內容，就能將教學的重難點迎刃而解：其一，創設情境，轉換角色，採用多角度、多形式的讀，以讀代講，以讀促思;其二，扮演角色，將書面語言換化成生動的口頭語言，並加以形象的動作把人物演出來，使學生的情感自然生成，教學的重難點也就自然突破。其三，拓展閱讀連結，欣賞原著精彩片段。閱讀教學不能只停留在課本，侷限於課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入源頭活水，讓學生在開放的'、豐富的教學內容中自由徜徉。配合教學內容乘勢引入相關資料，讓學生直接接觸原著，增加教學內容的厚度，能保證學生面對重難點、疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收穫的空間，從而起到“畫龍點睛”的作用。)
第三站：體驗自由自在
1.說一說：假如你是這園子中的一員，你想做什麼?
(繼續合作朗讀) “花開了，就像……”——多美的句子呀，你也學著說兩句。(學生仿照原句練習說話)——聽你們說話，我的心都要飛起來了，讓我們放飛自由的心朗讀17自然段。(激情朗讀課文段落)——多麼自由自在的園子啊，假如你是這其中一員，你想做什麼?
2.寫一寫：
(學生動筆仿寫句子) 我就是_____，我願意_____, 就______;我就是_____，我願意_____, 就______;我就是_____，我願意_____, 就______......(指名展示)—— 你願意做什麼，就做什麼，因為你是自由的。
3.理一理：領悟表達方法
(小結) 作者不僅留心觀察生活，同時也在用心感受生活，並把它生動形象地寫下來，所以我們眼前才有這樣一個鮮活的園子。
(設計意圖：葉聖陶說：“教材無非是個例子。”而我們要教的不是例子，是這個例子所呈現的語言環境，語言規律。我想能否將文字的語言真正活化為學生自己的語言，是我們語文教學的重點。因此在這一環節中，我設計了這樣一些在使用語言中學習語言的活動：“多美的句子呀，你也學著說兩句。”——學生仿照原句練習說話;“多麼自由自在的園子啊，假如你是這其中一員，你想做什麼?”——學生動筆仿寫句子， “我就是_____，我願意_____, 就______。……”這樣既加深了他們對文字的印象，又為他們展開想象的翅膀，豐富語言，培養口頭和書面表達能力鋪設了有利的平臺。更重要的是讓他們的情感得到延伸，切實地體會到了自由與快樂，使文字走出了課堂，走向了生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。)
活動四：總結全文，暢談收穫
晒一晒：自己的學習收穫(學生暢談這節課的學習收穫)
(設計意圖：衡量課堂是否高效，不是看教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是要看學生學得好不好，收穫大不大，是否有進步和發展。暢談收穫是課堂教學結束前的又一個高潮，其目的就是將本節內容系統化，同時檢驗學生是否實現教學目標，是否在頭腦中構建出一定的知識結構，是否獲取有效的學習方法。讓學生暢所欲言談收穫，使每個層次的學生都能在輕鬆熱烈的氣氛中互相交流學習方法，學習所得，互相借鑑，加強學習印象，享受學習樂趣，激發求知慾。)
活動五：課後作業，拓展延伸
童年是難以忘懷的，是值得記憶的，這節課我好開心，彷彿又回到了童年，這與你們的出色表現是分不開的，謝謝大家。我把《呼蘭河傳》這本書推薦給大家，它無論是文字還是情感，都是值得一讀的。
(佈置課後作業)1.制定讀書計劃，課外閱讀《呼蘭河傳》，做好讀書筆記。2.學習本文寫作特點，寫自己的童年記憶。
(設計意圖：學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭地帶領學生閱讀原著，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋、交流。這樣既促進課內外學習和運用的結合，又調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。因此，我給學生布置了“制定讀書計劃，課外閱讀《呼蘭河傳》，做好讀書筆記。”的作業，將我們的學習深入下去。另外，閱讀教學要隨時隨地滲透寫作教學，要處處為寫作鋪路，本堂課的設計我始終本著這一原則，將閱讀與寫作緊密結合，相輔相成，抓住文章的寫作亮點，適時給學生以點撥使其學有所獲。最後，給他們佈置“寫自己的童年記憶”，我想乘著這節課他們學習的熱乎勁兒，他們一定有興趣可寫，有東西可寫，一切自會水到渠成。)
