從１９９１年秋季開始，我市根據山東省教研室的指導意見，進行國中語文實用能力培養教改實驗。這項實驗包括七年級寫字、八年級說話、九年級應用文寫作三項訓練內容，參加實驗的學生每個年級約兩萬名。實驗效果顯著，受到學生、家長和社會各方面的歡迎。今年６月，山東省中學語文實用能力培養教改實驗現場會在我市召開，與會同志對實驗成果一致給予充分肯定。
一、實驗課題的提出
長期以來，中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠佔了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代，市場經濟日益發展，資訊交流日趨頻繁，寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養的學生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。
我們深切感到，儘快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經濟建設需要相適應的新型人才，應該作為一個重要課題去研究。１９９０年１０月，山東省教研室在《關於改進中學語文教學的意見》中明確指出：要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練，力爭在國中階段達到基本過關的要求，並提出了每週用一課時，七年級進行寫字訓練，八年級進行說話訓練，九年級進行應用文寫作訓練的初步設想。在學習討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，國中是義務教育的最後階段，其畢業生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在國中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求，具有重要的現實意義；第二，國中學生仍具有很大的可塑性，以國小訓練為基礎，在國中各年級每週用一課時分項進行集中訓練，既不至於加重學生的負擔，又有利於學生系統掌握相關知識，既可行又容易見效。基於這樣的認識，我們於１９９１年上半年建立了實驗組織，印發了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。
二、基本做法
１．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調，語文實用能力培養是語文教學的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每週拿出一節，分別為七年級、八年級、九年級安排寫字、說話、應用文寫作訓練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師儘量由各班語文教師兼任，有些學校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓練質量。
２．設計訓練程式，用好訓練材料。任何能力的形成與訓練，都應有個序列，這個序列應該體現由易到難，由低到高，由單一到複合的基本原則。根據這一原則，從實驗一開始，我們便著力研究和解決訓練程式問題。通過廣泛摸底調查，分析學生的基礎狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之後，為三項訓練確定了以下程式：
寫字，先進行硬筆書法訓練，再進行軟筆書法訓練，以硬筆為主。在訓練過程中，先進行用筆要領的指導，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然後再臨寫基本筆順、基本結構，最後集中一段時間進行背帖練習，鼓勵學生形成自己的書寫個性。
說話，先以排除學生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；然後在說的練習中依次突出發音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓練；在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、複述、解說、即席發言、交談採訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。
應用文寫作，先練習那些在國中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內容較為簡單的文體，再練習學生較陌生但社會生活中又經常用到的、內容較為複雜的文體。每種文體按先研究格式結構，再研究內容語言的順序，以後者為重點進行訓練。
我們選用的訓練材料是山東省教研室組織編寫的《國中寫字訓練指導》、《國中說話訓練指導》、《國中應用文訓練指導》，在使用時根據已確定的訓練程式進行了適當的調整補充，這樣既保證了訓練有據，又突出了訓練重點。
３．堅持以練為主，改進教學方法。能力培養必須突出一個練字。從實驗一開始，我們就特別強調訓練課要以練為主，要儘量讓學生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓練效率，我們在改進教學方法上下了很大功夫。
總結了一些有效的做法，如寫字課上的講解示範與定量練習相結合、小組矯正與板演評析相結合、寫字訓練與課文字詞教學相結合；說話課上的放開說與放開評、閱讀吸收即知即傳、設定情境競賽發言；應用文寫作的掌握格式，規範訓練，聯絡實際，用於生活等。在積累了一定經驗的基礎上，從１９９３年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：講解示範－－領寫練習－－自練自悟－－講評矯正；說話課的基本模式是：朗讀課文－－講解要領－－組織練說－－評價指導；應用文寫作的基本模式有兩種：一種是試寫－－講評－－矯正－－成型，另一種是集中講解－－分項突破－－組合成文，前者適用於學生較熟悉的文體，後者適用於學生較生疏的文體。根據教學有路，教無定法的原則，在教學實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。
４．將訓練向課外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高，單靠每週一課時的訓練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，儘量向課外延伸。
一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中注意說話能力的檢查指導，在作業批改與講評中注重寫字的規範要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課後開展每天練百字，一週一展評活動；在說話課後開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還採取讓學生自願報名、自由結合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯絡，利用星期天、節假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外，學校和市裡還經常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設定情境變換角色寫應用文競賽等大型活動。
５．以鼓勵為主，搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設立了國中語文實用能力培養獎勵基金，每年用本人總結、學校推薦、教研室現場考核的辦法，評出一大批成績優秀者給予表彰獎勵，並記入教師業務檔案。對學生的學習評價，採取評議與考試相結合的辦法，每學期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優異的學生各校也給予專門獎勵。
三、實驗效果
通過三年的實驗，我市國中語文實用能力培養實驗取得了明顯成效。
從教師方面看，一是語文教學思想進一步端正，全面培養學生的語文能力，抓好素質教育的意識進一步加強，寫字、說話、應用文寫作訓練被放到了語文教學的應有位置上。二是促使廣大教師特別是語文教師自覺加強教學基本功訓練，學習普通話、大練三筆字，在各校已蔚然成風。三是實用能力培養所採取的'一些靈活多樣的教學方法，對語文課堂教學產生了良好的影響，許多語文教師的課堂教學較前已明顯地活了起來。
從學生方面看，第一，實用能力培養使學生有了切實的收穫，他們已明顯體驗到進步和成功的喜悅，因而學語文的積極性大大提高。第二，經過訓練，學生的語文實用能力均有顯著提高。多次測驗結果表明，經過寫字訓練的學生，每分鐘可寫４５個字，而且大都規範美觀；而未經訓練的學生，寫工整的字每分鐘都達不到３０字，若再加快速度，字跡便潦草不堪了。從書法比賽情況看，今年我市各中學的送展作品共３８６件，其中除１７件是高中生作品外，其餘均出自國中生手筆。在獲一等獎作品中，國中佔了９０％以上。經過說話訓練，絕大多數學生能神態自如地登臺講話，並能達到發音準確、吐字清晰、有中心、有條理和文明得體的要求。至於應用文寫作，經過訓練的九年級學生，基本上掌握了《國中應用文訓練指導》中的四十種一般應用文格式，大都達到了基本過關的要求。第三，語文實用能力培養還帶來了深層次的輻射效應。寫字訓練使學生養成了靜心、專注、一絲不苟的文雅之風；說話訓練活躍了學生的思維，開發了學生的智力；應用文寫作訓練則增強了學生參與生活的意識和為社會服務的才幹。
