設計意圖：
教師在幼兒探究中的一個重要作用，就是“把研究引向一個明確的方向”。關於風，幼兒無法真正瞭解它的形成，但是他們可以通過自己的親身感受和體驗，通過實驗來證明風的存在、風的大小、風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具製造風。在這個活動中，我們遵循幼兒的探究過程，設定開放性的問題，充分引導幼兒自主學習，學會自主的收集資訊（書上、光碟、網上，或問自己的家長），並自己想辦法來解決一些問題。在一系列“探究風”的活動中，使幼兒充分享受到學習的快樂。
活動目標：
1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，並嘗試自己製造風；
2、瞭解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式；
3、鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現象，在探究的過程中細心、專心，並以客觀的態度發表自己的看法；
4、和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。
活動準備：
1、知識經驗準備：
（1） 幼兒每日記錄天氣預報，並著重關注風的內容；
（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；
（3）事先收集一些關於“風”的資料和知識，請家長予以配和
2、物質材料的準備：
（1）每組一塊分類板：（如圖）
微風
大風
看
感受
（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等
（3）笑臉與生氣的臉
活動過程：
一、匯入活動，激發興趣
師：過幾天我們就要去春遊了，我知道大家都很關心天氣情況。那麼，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？（幼兒發言）
教師：誰說的好？為什麼？他們說了哪些內容？（幼兒回答）
二、感受發現風的大小
教師：在關於風的記錄裡，你們發現了什麼？（幼兒討論）
風級說明了什麼？（風有大小，風力也不同）
這兩天是幾級風？（幼兒回答）風級小的是微風，級數大是大風。
在微風和大風裡，你都會看到什麼？感受到什麼？（ 幼兒發言）
（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論後再分類。
幼兒歸類、集體檢查
教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的.感受也不同。
三、探究判斷風的方向
教師：今天是北風，你是怎麼知道的？（幼兒到戶外觀察、感受）
教師：你是怎麼用自己的方法來判斷風向的？（幼兒發言）
風有方向，風的方向叫風向
四、嘗試製造風的方法
教師：風能和我們做遊戲？誰有好辦法讓活動室裡有風？
（幼兒動手操作產生風的方法）
五、討論風的利弊
教師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什麼？（幼兒討論）
活動延伸：
鼓勵幼兒繼續收集有關風的資料，瞭解各種各樣的風。
