一、 指導思想
探索形形色色，千變萬化的物質世界的內部規律，這是學生化學認知過程的一個必要趨勢。知道了金屬、非金屬、酸、鹼、鹽，為什麼它們有各自的特性呢？認識了鹵素單質及其有關化合物，為什麼它們既有相似的性質，又有一定的差異性呢？引導學生去探究物質、物質分子構建的奧祕，挺進到一個新的層面上去認識物質世界，不管是在知識、智慧、情意方面，還是在技能、實踐能力、創新精神方面都符合學生髮展的規律。
本章學習中必須從微觀的角度去認識物質的結構。從巨集觀到微觀，這是人類科學研究的一個飛躍。這是一個從巨集觀物質的基本直觀性到看不見、摸不著的微觀世界的轉變。讓學生經受從巨集觀到微觀，從形象到抽象，從直接感知到想象感悟，直至從普通語言到化學符號的一系列認知活動的轉變，從而可以充分發揮出本章知識教育的智力價值，以求得學生在感知、注意、想象、思維等方面有更全面的發展。
本章所涉及的物質結構理論對學生而言是一個新的情境；而對學生創新精神、創造能力的培養也必須有一個新的情境。作為一名教師，只要牢牢把握住學生為主體，充分讓學生去探究的宗旨，在原子趨向穩定的可能途徑，原子間的作用，形形色色的晶體的學習中，完全可以引導學生進行猜測聯想，讓思維插上創新創造的翅膀。同時在聯絡物質、材料等有關調查觀察中，在證明化學鍵理論的金屬鈉與氯氣反應、氫氣與氯氣反應的實驗設計中，又不乏實踐能力的培養。在物質結構的判斷和有關化學用語的表達、模型的搭建和電子式的認識中，又有許多基本技能的訓練。若是在教材的基礎上稍作延伸，在豐富多彩的材料世界、化學鍵與能量的關係、物質的結構與性質的關係等專題上，讓學生去發現問題，通過各種途徑去解決問題，自然就成為研究性學習的小課題了。
二、 教育目標
⑴從瞭解物質硬度的不同而延伸到物質的結構差異，並瞭解化學鍵、離子鍵、共價鍵、金屬鍵、離子化合物、共價化合物等概念及形成的初步知識。理解氯化鈉、固體二氧化碳、二氧化矽及銅、鐵的物質結構差異。知道離子晶體、原子晶體、分子晶體及金屬晶體及它們的典型性質，知道分子間作用力，認識電子式。
⑵在物質硬度差異的應用和生活中所用的材料等的觀察分析中，在物質為什麼具有不同硬度，原子間的相互作用，原子趨向穩定的途徑等的質疑討論中，在離子鍵、共價鍵的形成，二氧化碳和二氧化矽的性質差別等的探索討論中，在有關離子化合物、共價化合物的形成的演繹討論中，在金屬具有有關特性的探究討論中，在化學鍵型別、晶體型別的歸納對比討論中，培養學生的觀察、分析、演繹、推理、對比、歸納等能力，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，培養和提高學生的各種型別的思維品質和思維能力。
⑶感受人與自然、人與科學的息息相關，學生存、學生活，感受辯證唯物主義的有關基本觀點和科學研究的成就，學負責、學創新，感受優秀科學家的品質，學道德、學關心，在微觀世界的有關問題討論研究中，學合作、學科學方法科學精神。使學生在情感領域有所收穫、有所發展。
⑷學會從觀察和進行實驗比較物質的硬度，從有關原子結構判斷原子趨向穩定的'途徑和典型化學鍵的形成，以及觀察電子式、有關結構模型等技能。
⑸在鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應的實驗的設計完成中，培養巨集觀現象與微觀本質進行聯絡的實踐和思維能力。在材料聯絡生活的觀察調查中，提高實踐能力。可以就生活中的材料、化學鍵與能量、晶體的結構與性質等作小課題進行延伸性的研究。
三、 重點與難點
⑴重點：
物質硬度差異的應用，離子鍵、共價鍵，離子晶體、原子晶體和金屬晶體。
對於物質硬度差異的應用，發動學生進行深入討論，集思廣益，見多便能識廣。
離子鍵、共價鍵的概念則要進行剖析討論，經思辨才深刻。
四類晶體則讓學生自己去整理、歸納、對比它們在構成、作用、性質上的有關差異，乃至作一些示意圖、作一些比喻，處處聯絡物質實際是不難鞏固的。
⑵難點：
化學鍵，化學鍵的形成，金屬鍵，原子晶體與分子晶體的區別，金屬晶體，電子式。
化學鍵的概念內涵深刻，外延豐富，創設問題情境讓學生去討論。
化學鍵的形成的關鍵是其作用的本質，讓學生由表及裡進行分析，要產生思維碰撞的火花，產生矛盾，揭示矛盾，得到統一，才能使學生內悟。所以切忌老師講述到“完美”。
金屬鍵與離子鍵、共價鍵相比，難在動態的自由電子，可結合金屬的特性來讓學生了解。
原子晶體和分子晶體中的不同作用，必須搞清楚是結構微粒之間的作用，不要把結構微粒內外的作用混淆一體，選取二氧化碳與二氧化矽作對比，部分也出於這一因素。初學時不宜把晶體內部的所有作用力作詳細討論。
在電子式的學習討論中，注意區分好離子化合物和共價化合物的區別，區分陰、陽離子的書寫的區別，把握形成共用電子對數目的判斷方法，把握成鍵前後電子數保持不變的原則，把重點放在正誤的判斷上。
三、課時安排
第一節 金剛石是最硬的物質嗎？ 1課時
第二節 原子是怎樣構建成分子大廈的？ 2課時
第三節 形形色色的晶體 2課時
