在對國中生物理學習調查中，發現學生普遍存在物理成績不理想的現象，表現在不能準確分析物理現象，不能運用所學知識解決問題。且與其他學科相比成績偏低等，呈現學科間的顯著不平衡。而對這部分學生的學習態度、學習表現都比較好。應該講學習是比較認真的，為什麼會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理後的國中物理學習中的幾種主要思維錯誤。
一、形象思維中的不足
形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表示式和現實問題聯絡起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：因為學生頭腦中沒有建立起光線的形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像，日食月食等許多具體的物理問題，對於虛像，實像的區別也就難以把握了。
二、因果關係的把握
物理現象往往是在一定的背景中呈現的，如何讀懂這個背景，讀懂其中的潛臺詞，建立起因果聯絡，需要具備一定的邏輯思考能力。任何一個事物的因果聯絡總是受著條件制約的，對條件的認識是一種較複雜的`思維過程，一些思維能力不強的學生難於進行這類思維；對教材理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關係的習題面前一些學生顯得無能為力。例如：講解電熱時學生能聯絡生活，而有所認識，但對於在什麼情況下，電功與電熱能劃等號，不能一一對應，容易混淆。
三、缺乏逆向思維
逆向思維解題的特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯絡，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由於受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善於甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如：很多學生總認為丟擲去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善於進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的運用
比較思維是國中物理學習中最常見的一種思維方式，調查表明近一半的學生在比較思維中不善於通過比較來認識事物的本質，不理解兩種事物的可比性，不善比較兩種事物的共性和個性，不善於舍同求異或舍異求同。例如：關於壓力與重力的區別與聯絡，從力的定義、方向，施力物體等方面做比較，能加深對壓力重力的理解，大大增強學習效果。這種方法對於區分相鄰、相近的物理概念、物理量很有好處。例如：壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率
五、思維定勢導致思維單一
思維定勢在習慣上也被稱作思維慣性。如：一氣球在做與水平方向成30度角的方向上做勻速直線運動，請分析它的受力情況。不少學生認為氣球此時所受到的浮力方向與氣球上升的方向是相同的，從而得出錯誤的結論。這實際上是生活中的一種錯覺，認為物體向某方向運動必然是受到了這個方向上的力。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。
上述的國中學生物理學習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是物理概念理解不透。二是忽視或誤解物理規律的適用條件；三是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；四是死記硬揹物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯絡緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善於從多方面去理解物理概念，不善於作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規律——找出已知和未知的聯絡——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之後，觀察物理現象還僅僅停留在日常生活經驗的水平上，心理層次來得到發展，新觀念未曾建立。 因此，對於教學活動的主體——學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什麼學、學什麼，更重要的是要讓學生知道怎麼學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好國中物理教學。
