之一:
第一課時的“清障”指導放在哪個環節合適？預設多長時間合適？呈現的方式與生字的多少有什麼關係？
我今天上了這一課第一課時的公開課。教學預設中我將生字的讀寫安排在初讀課文之後。反饋資訊時又找了一位識字有些障礙的同學。結果，為了正音、識記字形、描紅等足足用了10多分鐘。這種生成是我始料未及的。備課老說要備學生，備什麼樣的學生，如何面對全體學生？高年級學生的識字問題是不是就不需要多花時間了，還將功夫用在課後？
之二：
學生的自讀練習激情高漲時有一位同學舉手了（小手舉得高高，讓人不忍心不叫他）。我的意識中他是想讀課文精彩的片段。可是他起立後向我和同學們提出了這樣一個問題：請問老師，同學們，捆綁式火箭是什麼樣子的？它是如何工作的？
這個問題的出現在課堂的後10分鐘。此時的我心裡一格登：這個問題可不好解決：非三言兩語所能說得清的'。但我的心底裡也為學生的探究熱情所感動。我習慣地向同學徵集答案：這麼高深的問題誰回答呢？答上的同學有機會老師要向學校推薦，參加今年下半年的嫦娥1號發射現場觀看，參加神舟7號的現場觀看。幾位平時不服輸的同學舉手了。他們用手勢助說話，邊說邊比劃。施宇同學還用鋼筆做模型結結巴巴地講解，讓全體聽課的老師都都會心地笑了。此時我邊聽邊思考預設的調整：臨時播放了神五升空的視訊。
事後的調查讓我沉思良久：提出捆綁式火箭問題的同學其實是早就準備好答案，考考我和同學們的。他說，其實沒人回答，我就會自問自答的。
這節課是我有極大收穫的失敗課——自感。
