為了使讀者提高一定要學會英語的信心）下面再介紹一些通 過艱苦努力，在英語學習上取得成功的集體和個人。這些都是筆者 親身經歷的真人真事，對於讀者可能會有些啟發。
1.百分之百的CET通過率
由於種種原因，1990年作者所在學校的CET4通過率只有 50％左右。不少同學視CET.4考試為畏途，認為“學英語付出的努 力最大、最大、最大，而收穫卻最小、最小、最小”，認為通過CET.4 的人的英語水平就很高了。有的人消極地把這種落後局面歸結為 主客觀條件不好，諸如：沒有外籍教師；學生主要來自農村，英語基 礎差，中學的英語沒有學好，大學階段不可能返回去補中學的課， 通不過沒有辦法；師資力量薄弱等等。
隨著對於英語重要性認識的提高，學校下決心儘快改變這種 落後局面。教、學、管三個方面齊努力，尤其是充分調動教員與學生 的積極性，很快就獲得了突破。1991年通過率上升到80％， 1992 年再上升到90％， 1993年則達到100％。在通過率提高的同時， 同學們學習英語的心態也發生了變化，由厭倦學英語到喜歡學英 語，認為“只要肯下功夫，英語是各問功課中最好學的＼通過 GET4是學習的基本要求，要想提高英語水平，還必須繼續學習。 由於不少本科生以優異的成績通過了CET6，從本校應屆生 中招收碩士生時，曾以通過，CET6為必要條件，極大地提高了入
“功夫不負有心人”，一年左右下來，聽力和閱讀水平都有明顯的提 高，成了學習班中的佼佼者.
2．自學成才的英語副教授
每一個在英語學習上取得成功的人都是一步一步學會的，都 有一個刻苦努力的過程。如何刻苦，如何努力，只有他們自己知道。 有的人看別人，只看他們當前英語水平高這個結果，而不問這個結 果是如何通過艱苦努力才達到的，因而往往會把他們的成就歸結 為某種“天賦”。例如作者所在學校有一位越南語教員，為了適應新 的形勢，70年代未40多歲時開始自學英語，邊學邊走上講臺教英 語，很快就成了出色的英語副教授，聽和說的能力極佳。一些只看 到他順利地成為英語副教授而不知道他付出了多少汗水的人就認 為“他有語言天賦，一學就學會了”。事實完全不是這樣。他不是 “一學就學會的”，而是付出了一般人沒有付出過的辛苦才學會的。 他把一切可以利用的時間都用來學英語。例如為了提高“聽”、 “說”能力，把書房裡錄音機輸出並接到家裡的所有房間，不論走到 哪裡，幹什麼，都能聽到英語錄音，都能模仿著“說”。就是通過這樣 非凡的努力，他的“聽”、“說”能力才得以提高，才成為出色的英語 副教授。
3．從不及格到全校第一
作者所在學校有一位從河北省來的大學生。一年級時，由於 “上了大學，鬆一口氣”，加之對英語的重要性認識不足，上英語課 時精神不集中，英語成績不好。因為成績不大好，教員就要經常提 問他。為了避開教員的目光，常常坐在最後一排，課後也不復習，結 果期末考試不及格。但是他並不著急，認為“不及格”是必然的。因 為他聽別人說過，“北方人適合學俄梧，不適合學英語”；自己來自 普通中學，英語基礎沒有打好；自己父母是農民，從小沒有英語環 境等等。總之，一句話，只從客觀因素上找學不好的原因。後來他 認識到英語非常重要，是90年代知識分子必備的一門知識。從此 他一反過去的作法，上課時精神高度集中，主動坐在第一排，課後 抓緊複習。一年下來，他在全國CET4級通考中成績優秀，獲全校 第一名。他的照片醒目地張貼在教學大樓的走廊牆壁上，成為全校 同學學習的榜樣。每當請他講體會時，他總是說“功夫不負有心 人”，鼓勵別人下功夫。我們可以設想一下，如果他當初的一些消極 想法得不到克服，主觀能動性調動不起來，很可能就此放棄英語學 習，根本談不上在客觀條件沒有改變（他還是北方人、還是來自普 通中學、來自農民家庭、教學條件和教學法沒有變等）的情況下取 得如此好的成績。由此可見，對於每一個具體的人來說，如果英語 沒有學好，應該積極地從主觀上找原因。
一與這位同學的情況相類似的是一位來自吉林的同學。“中學階 段的英語是混過來的，從來沒有認真學過”（本人語），但依仗著數 理成績尚好通過了大學入學考試，入學後英語摸底測驗只得30 來分，很多基本的`英語知識都不會。要想在學好大學英語的同時把 中學的英語知識補上，難度比較大，他缺乏信心，產生了退學的念 頭。所幸他的班主任是一位對於英語重要性有充分認識的本科畢 業生，，他耐心地做這位同學的思想工作，幫助他樹立起信心，同時 幫助他補習中學英語。就這樣，通過一年多的努力，順利地在規定 的時間裡通過了CET4考試。從此，他對英語學習產生了興趣，抓 緊時間自學，力爭通過CET-6考試。
4. 62歲老人的聽力提高比年輕大學生快
一位50年代留蘇人員，60多歲了，過去從來沒有正規地學習 過英語，只是工作之餘斷斷續續地學習過一些，也能閱讀與自己專 業有關的書面資料，但是語音知識比較差，聽力不行。 1995年他與 其他近年來畢業的大學本科生和碩士生一起，用逆向法學習英語 時，不因為自己年高而放鬆要求，而是腳踏實地，嚴格按照逆向法 的要求聽寫錄音帶，一個詞一個詞、一句話一句話地摳。並且把這 個學習態度應用到閱讀和文章翻譯上，對於文章中的每一句話，一 個詞，都力求搞懂，而不是想當然或靠專業知識的支撐進行猜測。
5．其他例子
（1）一位20多歲的大學畢業生在工作中深感英語的重要，想 進一步學習，但是缺乏信心。後來他把自己的情況與作者的情況進 行了對比，對筆者說：“你45歲時下決心進一步學習英語，用了一 年多一點的時間達到了目的。就假定我的智力水平不如你高，比你 笨，難道就笨到用20多年也學不會的程度嗎？顯然是不會的。所 以只要我現在下決心學， 20年以後，不也就達到你現在的水平了 嗎？這樣一想，信心就來了”。從此他腳踏實地用逆向法苦學苦鑽， 對照錄音帶，逐詞逐句校正發音，一年後不但閱讀能力得到了提 高，“聽”和“說”的能力也提高了。只要學校裡舉行英語演說活動， 他必登臺，而且可以發表即席講話。
（2）河南省一位學電子工程的大學生，通過了CET。4以後，採 用逆向法逐詞逐句地摳了一年左右的慢速英語廣播，在1992年 舉行的全省非英語專業學生演說競賽中名列前茅，評委中的外籍 教師以為他受過專門的口語訓練，隨後又在河南省英語工作者演 說大獎賽中獲獎（注意：他當時還是學生，並不是英語工作者）。其 實他所在的學校從來沒有外籍教師，平時也沒有機會與外國人對 話，他完全是對照著錄音帶，逐詞逐句地模仿播音員的語調，一遍 一遍地“說”，口語能力才得以提高的。
