一、設計思想。
1、緊緊把握語文課程改革的走向
《課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，在教學中，從整體著眼，從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文，感悟詞句，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。
2、充分挖掘文字的情感因素
從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。
二、教材分析
1、本課教學內容的要求
a、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，並能理解由生字組成的詞語。
b、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
c、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
d．積累文中喜歡的句子。
2、本課教學內容的組成部分
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯絡著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。
三、學情分析
1、學生已有的認識水平和能力基礎
本班大部分學生成績比較優秀，能自己學會生字，根據上下文理解詞意，具有基本獨立分析課文的能力。
2、學生學習本課可能遇到的困難和問題
有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩意的美可能有一定的困難。
3、學生在學習過程中可能採取的各種學習策略
通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢遊，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
四、教學目標
1、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，並能理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
4．積累文中喜歡的句子。
五、重點難點
1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。
2．學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。
六、教學策略與手段
1、找準重點，引領學生暢遊語言之河。
文章不是無情物，一詞一句總關情，從文字的角度看，詞句是其生命。我就設想抓住重點詞句讓學生讀品、讀思、讀悟，讓學生在對詞句的咀嚼中，感受山裡人的無私奉獻、互幫互助，讓在學生在對詞句的品味中，體驗到了搭石和山裡人構成的亮麗的風景。我就設想通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢遊，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
2、以讀為經，帶領學生體驗文字之美。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是在語文課堂教學中，教師怎樣指導讀，學生應該怎樣讀，讀出什麼味道，讀到什麼程度，有時還是一個認識的盲點。我自己設想遵循“讀熟--讀懂--讀好”的思路引導學生經歷了一個完整的訓練過程。如教學“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”先理解詞語“協調有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節奏的美。抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。在讀熟讀懂的基礎上，進一步練習“讀好”
在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼，這樣的讀，使學習程式螺旋式重現上升，使學生比較深刻地理解文字內容，並使學生的朗讀水平、讀書能力等語文素養得到多方面的提升。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美。
《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根於現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教學的最後環節安排小練筆：搭石的美，我們看在眼裡；搭石人的美，我們記在心裡。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中，
出示：美就在那平凡的小事中：
七、課前準備
1、學生的學習準備：預習課文，利用工具書或聯絡上下文理解詞義。熟讀課文。
2、教師的教學準備：錄音機、範讀帶、幻燈片。
3、教學環境的設計和佈置：用現有的多媒體教室進行教學。
4、教學用具的設計和準備：錄音機、範讀帶。幻燈片：出示重點句，體會美感。
教學設計
鄉鎮意見
教師體會
第一課時：
一、引出課題，提出疑問：
1、今天，老師和大家一起學習一篇新的課文（板書：21搭石，生齊讀課題）
2、看到這個陌生的石，你的腦海裡產生哪些疑問？（學生可能會問：搭石是什麼？搭石是怎樣搭的？搭石是誰搭的？搭石搭在哪裡？為什麼要搭？）（師梳理出主要問題並相機板書：是什麼？怎麼搭？誰搭？在哪？作用？）
二、初讀課文，整體感知：
1、一口氣提出這麼多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們開啟課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。要求：讀準字音，讀通句子，想想詞義。（生自由讀課文，師指導。）
2、看看同學們讀課文的效果。
①看看，這是新的詞語，自由讀讀。（出示：山洪暴發、間隔、譴責、懶惰、俗語、伏下、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然）
指名學生領讀。
這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文再解決。
②初讀課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。（出示：洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗、衡、序、伏）
交流一下這些字在寫的時候要注意什麼，自己可以讀一讀，再交流一下。
你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
③這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？分小節再來讀一讀課文。（分組讀）
④這篇課文較長，選你喜歡的一段讀給同桌聽。
三、學習第一自然段，解決疑問
1、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（隨著學生的'回答，出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）（生再讀）
“平整方正”是為了讓人們......
按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了......（從中感受鄉親們的善良、質樸。）
2、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）
①“綰”是個生字，什麼意思呢？（捲起來的意思。）那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須--人們收工就必須--人們趕集就必須--人們訪友就必須--一句話，人們來來往往都必須--一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，......，這就是搭石”）
3、讀到這裡，搭石給你留下了怎樣的印象？
四、想象畫面，課堂小結：
①這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，看看讀著讀著，哪些畫面浮現在你的眼前？
（指名說一說）
②正像同學們說的那樣，當我們捧讀課文，一幅幅生動的畫面就會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪......這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。下一節課，我們將繼續學習課文，去品味這些看得見、看不見的美的意境。
第二課時
一、回顧舊知，匯入新課
1、快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們再次來到小溪旁。（出示課件）聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼？（指搭石）
2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰來介紹一下搭石？
3、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。如此普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢？這節課，我們就跟隨作者去鄉村遊覽一番，去“觸控”這些平凡而可愛的搭石。
二．朗讀課文，尋找美
1．明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！（板書：尋找美）
2．生深情讀文，師個別指導。
3．尋找美。師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，並幻燈出示。
句1：上了點年歲的人，儘管急於趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）
句2：上下工行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）
句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閒話家常。（板書：---------美）
句4：遇上老人則伏身揹負。（板書：---------美）
三.深情朗讀重點句子，感悟美
（一）師：孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好夥伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）
生自由讀自己喜歡的句子。
（二）多形式讀句，多角度感悟
1．你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？
抽生說一處，師引導生悟一處，並反覆朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），並相機深入理解。
A“擺搭石”句子
①生找句子，並自讀（出示幻燈）後，說它美在哪裡。（悟美），生補充說美。
②幻燈展示句子職加點詞“無論......只要......一定......踏上幾個來回，直到......才肯......”
抽生找好夥伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀
③師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？
幻燈出示句子：
a當上了點年歲的人，（）發現，（）他不由停下匆匆的腳步，（）深情地想：“（）”。
抽生填空，師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）
b他首先（），接著（），然後（），他深情地（），彷彿（）。
④你從從老人的身上感悟到了什麼呢？抽生說，(板書：奉獻美)
⑤師範讀句子，生配樂朗讀。
B“走搭石”句子
①指名讀句子。
②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什麼部位感悟到的呢？（耳、眼）
（聽覺美：踏踏視覺美：清波漾漾、人影綽綽）
③生齊讀感悟。
④師：這是多麼和諧的美啊！（師板書：和諧美）
C“相互禮讓”句子
①指名讀句子。
②師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）
③女生讀句子。
D“敬老美”句子
①指名讀句子。
②師：是啊，老人的眼中湧滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然後，可愛而純樸的鄉民們啊，並不止於此。（出示課件）
假如遇上懷抱小孩的大嫂，（）
假如遇上身體孱弱的病人，（）
假（）。
抽生自由發言，補充。
師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書：（助人美）
③師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什麼呢？
抽生髮言，談對“理所當然”的理解：
a詞義：認為應當這樣，這麼做是很正常的事。
b引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，並不以為奇。
（三）深情朗讀最後一段：
抽生配樂讀，齊讀。
師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！
（四）師：鄉親們是多麼相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們許許多多的美吧，你能上臺把它抒發出來嗎？
(生上臺自由寫﹍﹍﹍美)
四拓展延伸，聯絡生活
1．（配樂曲“愛的奉獻）師：是啊，孩子們邊搭石這麼小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善於觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？
生自由說自己發現的生活中的美。
2．你打算如何創造美呢？抽生自由說
五師總結：
美是什麼？美是寒夜中點亮的螢螢之火！
美是什麼？美是飢餓中贈予的淡飯一盂！
美是什麼？美是面對難題時，同學講解的執著！
美是什麼？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！
美是什麼？美是世界上一切真善的因果！
宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！
讓我們以美的心去對待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動，我們將會發現世界如此美好，人生如此美妙！
九、板書設計：
搭石
尋找美
感悟美
奉獻美和諧美
謙讓美
助人美
十、作業設計：
1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。
2、課外尋找美的事例，寫一篇有關”美“的作文。
問題研討：
在作業設計中，要學生摘抄自己喜歡的句子，平時也要求學生摘抄優美詞句，並用在平時寫作中。這樣做一方面可以豐富學生詞彙，瞭解句式變化。克服寫作中詞彙貧乏、句子單調的毛病。但屬於學生自己的話卻越來越少了，文章中總有一些套話、大話，許多習作都似曾相識，請教各位老師怎麼把握這個”度“？
