社會生活的資訊化衝擊著現代教育。因特網作為目前資訊時代的載體，已滲透到我們社會生活的各個方面。在教育資訊化高度發展的今天，網路的使用改變著我們傳統的教育理念、教育思想。Internet獨特的資訊傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流工具，它可以為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供大量跨越時空的互相交流的機會，從而提高國小生英語交流能力。時代要求我們教師能抓住網路環境下國小英語教學的特點，有所創造地利用網路資源，合理選擇運用、潛移默化地培養學生自主學習能力、合作學習能力和協作學習能力，從而提高我們的教學質量。下面我就談談我在這方面的一些認識心得和方法。
網路環境國小英語教學模式
正文：
《英語課程標準》（實驗稿）明確提出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網路資訊等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支援學生主動參與課程資源的開發和利用。綜觀國內外網路教育的發展現狀和將來的趨勢，基於Internet的國小英語教學將是對英語學習方式產生影響最大的一種模式。它正改變著國小生獲取知識、形成技能的途徑和學習英語的方法。網路環境下的英語教學資源極其豐富，同傳統的常規教學相比，網路環境的優勢使得我們的教學哪些特點更鮮明更突出呢？如何合理運用來培養學生的自主學習能力、合作學習能力和協作學習能力呢？為了更大限度的提高我們的教學質量，在運用網路環境的優勢時又有哪些是我們應該注意的呢？下面我就逐一談談這些方面的看法。
首先，網路環境下國小英語教與學的特點：
（1）自主性
傳統的國小英語課堂教學中，教師絕對是教學的中心，其優點是有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個英語教學活動程序，有利於系統的英語知識的傳授，並能充分考慮情感因素在英語學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，教師教什麼，學生就跟著念什麼，教師讓學生說什麼，學生就說什麼，忽視學生的認知主體作用。網路環境下英語教學的'課堂可以無限的延伸，國小生學什麼、如何學可以在一定的範圍內自己作出選擇，使他們在英語學習中的主體性得到最大限度的發揮，充分促進其綜合運用英語能力的形成。
（2）合作性
網路環境下的教學改變了傳統教學中師生之間的結構關係，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關係，有時候甚至會出現教師後學於學生的情況。從學生之間合作關係來看，多媒體網路教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事英語學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，並在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。
（3）探究性
我們知道，學生在學習過程中由於背景知識，學習習慣和能力、認知風格都存在個體差異性。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在無暇顧及學生接受能力存在的差異，教難度一樣的內容，這樣的教學很難讓“胃口小的吃飽，胃口大的吃好”。效果肯定是不盡人意的。而網路平臺的多元性、開放性、非線性充分為學習者提供了多種選擇的可能，充分賦予學生探索學習的自由。這時我們可以看出Internet環境下，老師的教和學生的學具有很強的探究性特點。
其次、抓住上述特點合理運用，培養在國小階段英語學習方面，學生的自主、合作、探究學習能力。
（1）自主學習（autonomy learning）能力。網路環境下的自主學習是指學生在學習中自行進行意義建構的過程。基於Internet環境的英語學習適合於學生進行“自主發現、自主探索”式的學習。多媒體網路平臺為學生創造了全新的自主學習英語的環境，我校的校園網站建立後，在資料中心這一版塊中連結了中教育星資料庫和中央電教管資料庫的教學內容。還連結了許多的學習網站，如國小教育網、洪恩線上等等。將英語課的材料以多媒體資訊方式呈現，包括文字、圖形、聲音、視訊，甚至還有虛擬模擬的內容。學生通過寬頻網可以多渠道、多視野、多層次的建構知識。例如牛津教材5BM2U3My favorite animal 內容：My favorite animal is elephant. Look at the elephant, It’s big. Look at its tail, It’s short. Look at the monkey. Its tail is long. Look at this bird. It’s pretty. Look at that tiger. It’s hungry. What’s your favorite animal? Can you tell me?由此可見，本文的主要知識點是：形容詞用法和祈使句體會。我在牛津英語教材網站下載了本課的課件，在微機室裡，提交網路終端，資源共享。我給學生指出教學目的，提出了學習任務：自主學習本教學目的所需要掌握的詞彙和習語。學生領到學習任務，馬上開啟課件的詞彙部分，戴上耳機，根據個人的學習基礎，或瀏覽或跟讀。掌握了詞彙後，我再進一步提高要求：學習問句和相應的回答。學生一邊觀看課件中設定的片段，一邊跟讀。基礎差的可迴圈觀看及跟讀。一定時間過後，我請一些同學來進行對話交流，從而檢驗他們的掌握程度。還可以要求他們在電子公告牌（BBS）上仿照課文句型結構寫一段自己喜歡的動物的特徵。通過E—mail師生、生生交流。通過這種網路設定，老師指導下的學生自主學習，使學生能夠明白小階段性的學習目標，並通過自我努力一步步實現、完成。它對學生認知結構的形成非常有利。進而能有效的培養學生自主學習能力。
（2）合作學習（Cooperative learning）能力。網路環境下國小生合作英語學習包括師生合作和生生合作兩個方面。現在校園網路平臺的使用，為一個互動式的學習創造了可能。在英語課堂教學活動中，我們可以展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識和協作能力。教師通過網路把分散在課堂中的學生連結成小組性的學習團體。我校每個班級都建立了自己的班級網站，可以使學生在學習過程中感到他並不是孤獨的，而是有夥伴可以幫助的。大家分享學習的過程，一起交流，。有不懂之處請教另外的同學。使每個學習者從單幹式個體封閉的學習和認知中走出來，學會分享合作學習，獲得群體動力的支援。例如在教完牛津教材5BM2U1中的有關No smoking, please！後，我專門利用一節課時間，要求學生以“合作”方式，在網路平臺上搜集各地網站中關於smoking的報道，讓各小組在電子公告牌（BBS）上編寫一份簡單的report。各小組通力合作，由一位同學執筆記錄整理，其它同學通過I--phone你一句我一言進行口頭“寫作”。在下課前，每個小組交上了他們的合作成果。我通過螢幕來展示他們的作品，並由同學來點評，收到了教好的教學效果。這種分享與合作式學習的開展，它的效果不僅表現為學習的效率和質量，更為重要的是，使每個學習者體會到在為別人成功地解答好一個問題時，心裡的成就感和歡樂。我門要使每個學習者從單幹式個體封閉的學習和認知中走出來，學會分享合作學習，獲得群體動力的支援，培養他們的合作學習能力。
（3）探究學習（Discovering learning）能力。基於網路的國小生探究性英語學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助於學習者用“真實”的方式應用英語知識，同時也有助於學生意識到他們所學的英語知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持英語學習動機的非常重要的因素。在傳統的英語課堂教學中，文化資訊的傳遞，文化意識的培養往往就是通過教材、教師的語言、教室的佈置和有限的音像資料等，但一旦有了網路學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。網路幫助學生拓展了視野，有益於加深對世界各國文化的理解與認識，有益於培養世界意識和跨文化交際能力。培養這種能力需要老師提出一些適合由國小生來解決的問題，並通過Internet向學生髮布，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的資訊資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，老師負責對學生英語學習過程中的疑難問題給以適當的啟發或提示，如告訴學生在哪個網站可以查到相關資料。選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓國小生在教師的輔導下，研究問題，以培養他們收集資料，分析資料，表達交流成果的能力。例如我上完了PEP 3B UNIT 2中有關用餐的句型後，接著以用餐這一主題給學生布置任務，告訴他們在兒童英語星空、 國小英語樂園等網站中搜集更多的跟用餐有關的口語，並跟著其中的軟體練習對話，而且蒐集中西方飲食文
化的不同。有的學生集中搜集到後，還通過E---mail或自己的班級網站上的BBS進行了切磋。在第二天的課堂上滔滔不絕。有同學說：除了會說用餐語外，我還知道在中國我們用的是筷子chopsticks，而且用筷子時不能用它指著別人，在西方。人們用叉和刀（fork and knife）。同樣不能邊說話邊拿在手中亂揮，都是很不禮貌的。這樣在網路平臺上探究問題，在完成解決問題的過程中大大地豐富了英語知識量，發展了學生的探索精神，培養了探究學習能力。
最後，合理利用網路優勢，最大限度的讓它為教學服務，需要注意以下幾個方面。
（1）制定好每一步的教學目標。網路化的英語教學一旦組織起來，必然帶有鬆散性、不確定性、難控制性。如果不給學生每一小步的任務或問題，不讓他們帶著目標學習，就很容易浪費時間，無法達到教學目的。所以我們老師事先要充分把握好教材，為教學過程設計好可行的、易操作的多個小環節目標。避免出現整個課堂看似熱鬧，實則並沒有真正學到任何東西的情況
（2）當好學生的網路管理者。網路上有許多的英語材料，但是國小生的知識面、判斷能力和綜合能力較弱，如果要求他們到浩瀚的網海中自由活動，不僅浪費大量的時間和精力，還可能使他們面對許多意想不到的困難，事倍功半。為了既能擴充學生的知識面，又能使所選的材料符合學生學習水平，有的放矢地引導學生的學習方向，需要我們事先蒐集一些實用的有效的網站，告訴我們的學生或連結到班級網站中，讓他們能馬上進入學習狀態，而不用把時間浪費在尋找上
（3）網路不能“喧賓奪主”。我們的教學是要合理利用網路優勢輔助我們的教學，而不是老師“袖手旁觀”，學生的學習全權交給電腦軟體處理。IBM總裁郭士納曾說過：“網路確實是有效的工具，但它不能取代激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給予子女支援的家長，更不能取代校園中的一草一木，同學間的一顰一笑。”所以我們要在網路教學和常規教學之間，取長補短，使得兩者相得益彰。最終達到優化國小英語教學的目的。
新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進了中國小校園，改變著中國小師生的學習和生活方式。網路化的學習環境為這種全新的學習方式提供了強有力的支撐。網路打破了時間和空間的限制與束縛，可以隨時隨地進行學習，瀏覽器、電子郵件等拓寬了人們獲取資訊的途徑和相互交流的方式；取之不盡、用之不竭的教育資源為學習者提供了大量的營養，讓學習者在知識的海洋中遨遊。在國小英語教學中，我將以新課標的理念為指導，充分運用校園網，搭建英語教學網頁，藉助網路開展教學活動，讓學生成為學習的主人。抓住網路環境下國小英語教學的特點，有所創造地利用網路資源，合理選擇運用、潛移默化地培養學生自主學習能力、合作學習能力和協作學習能力，從而提高我們的教學質量。
參考書目：
《計算機網路環境下國小英語教學的幾點思考》
《網路課堂 英語教學
