第1篇：試論高校英語電影賞析課實施翻轉課堂的策略
翻轉課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[1]。隨著“網際網路+”時代的到來，“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和資訊化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”成為國內教育發展的“新常態”[2]，翻轉課堂作為一種資訊科技支援下的創新型教學模式得到了廣泛研究。
公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強公選課實施翻轉課堂策略的研究，是現階段高校加強公選課建設的當務之急。本文擬探討英語電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉課堂實施策略，期待能對提升國內高校公選課翻轉課堂的應用研究水平有所幫助。
一、翻轉課堂的比較優勢
翻轉教學最早萌芽於19世紀早期的美國西點軍校[3]，其設想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特於1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結合實時講解和PPT演示的視訊上傳到網路中，促使這種教學模式在美國流行起來[6]，後由於薩爾曼·可汗和他創立的可汗學院的里程碑式的推動作用[7]，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的熱點。
與傳統課堂相比，翻轉課堂具有如下優勢：
1教學流程方面。傳統的教學方式是“先教後學”，翻轉課堂則是“先學後教”。在傳統教學結構中，一旦學生在課後的理解出現問題，將無法得到老師的即時幫助，從而延遲知識內化的過程，導致效果變差。翻轉課堂要求學生先內化知識，遇到問題可以馬上在課堂上向教師提問，這才是學習知識的正確順序。
2師生角色方面。在傳統課堂上，教師是課堂的管理者和知識的傳播者，學生處於被動接受地位。而在翻轉課堂上，教師成為學習的促進者，主要發揮諮詢和協調人的作用，學生則轉變為教學活動中積極主動的參與者，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細緻的研究，在總體進度已定的情況下，學生還可以按照自己的實際情況安排學習程序。通過強調師生互動、生生互動，翻轉課堂能充分調動各方的積極性和能動性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識中的能量得以釋放。
3教學資源方面。微課（即教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式）[8]是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分，可通過媒體播放器實現暫停、回放等多種功能，便於學生做筆記和認真思考，也便於學生在一段時間學習之後的複習和鞏固，這是傳統課堂所不具備的資源優勢。如果校方能提供功能全面的學習管理系統，還可以整合線下課堂與網路空間，幫助教師有效地組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程，及時瞭解學生的學習狀況和遇到的困難，做出更有針對性的輔導。學生也可依託這一系統提供的便利建立各種共同體，協同完成學習任務。這些都是傳統課堂所不能及的。
總之，翻轉課堂是基於尊重人、尊重人的發展規律做出的根本性教學變革，對教師和學生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精製課程教學視訊、重建課堂對話構成了翻轉課堂的有效實現路徑。
二、傳統教學方式下英語電影賞析課程的困境
2007版《大學英語課程教學要求》出臺後，為根據教學大綱形成獨具本校特色的個性化的大學英語課程體系，包括哈爾濱理工大學在內的很多高校都將英語電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學實踐中深刻地認識到：英美原聲電影是促進大學英語教學的有效課程資源，它以聲音與影象構成了一個完整而生動的資訊載體，涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽、說、讀、寫、譯（通過高質量的雙語字幕）的訓練，並通過一種更為直接和易懂的方式引導學生進行具體、全面而真實的跨文化學習，啟迪其開闊視野。
然而，筆者最初的教學卻進行得並不理想。因為抱著消遣和娛樂的心態選課的學生實在太多，他們以為這門課的內涵無非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語字幕的好萊塢商業大片），寫影評（網上能找到現成文章），而老師只是放映員；但事實上，該課程有著“三位一體”的教學目標，即教授學生英語電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英語電影的能力，兼顧對英美文化和英語語言的學習，且按照學校教學大綱要求，教師只能為學生選播一些經典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個“橋段”就停下來給學生做一番講解（即大綱規定的作品分析，包括挖掘電影的亮點、主題流派、敘事結構、表現手法和藝術特色等），結果一次課下來只能看完一部影片的1/4到1/3，一學期只能放三四部電影。這與學生的期望值明顯差異太大，如果說學期之初還有學生能夠藉助“新鮮勁兒”主動鍛鍊聽力、模仿口語表達或自覺思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學逃課就成了常態；再看“賞析”後學生所寫的影評或觀後感，根本就是網路同類文章的“三腳貓”英文版。
三、在英語電影賞析課程實施翻轉課堂的嘗試
為改變上述局面，自2010年春季學期起，筆者對授課方式進行了改革。當時第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過這部片子的人都知道，該片很能考驗觀眾的解讀力，為避免學生“後知後覺”，筆者採取瞭如下做法：課程開始前先在央視網電影頻道找到並下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導視節目）視訊，再利用“威力導演”軟體將要“賞析”的原電影擷取成十二個視訊單元，將前六個視訊單元逐一上傳至為授課班級的網易公共郵箱中。到開學第一課時，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視訊，並將郵箱的賬號和密碼公佈給全班學生，告知郵箱裡有《美麗心靈》的一半視訊，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無法互動將影響平時成績。原打算讓他們每天看一段視訊，沒想到在“光影星播客”的“導讀”下，學生對這部片子產生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當天看完，在第二次課進行的作品分析互動中發言踴躍，取得了非常好的教學效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的後六個視訊單元傳送至公共郵箱，作為新的課後作業時，課堂竟響起一片掌聲（他們已經等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續教學，筆者得以讓學生賞析了更多的影片，且根據之後學生上交的影評看，“三位一體”的課程教學目標均有實現。
近年來，在瞭解到翻轉課堂的有關知識後，筆者進一步完善了自己的教學改革，如針對學校所發的教學用電影光碟沒有字幕的問題，筆者在製作擷取視訊（或者說是“微課”視訊）時改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視訊作為原素材；在“微時代”到來後，筆者又先後以微博群、微信群取代了原來的公共郵箱，確保學生使用手機即可完成翻轉學習，進一步提升了他們的學習效率和學習熱情。
四、結束語
高校加強公選課實施翻轉課堂策略的研究是時代的要求。英語電影賞析課對相關技術手段和資源要求不是很高，比較適合開展翻轉課堂的高校公選課，應成為廣大公選課教師開展翻轉課堂應用研究的“試金石”。期待經過實踐的修正，筆者能提出更加完善的英語電影賞析課翻轉課堂模式與廣大同人共享。
第2篇：英文電影賞析在大學生英語教學中的應用
隨著英語教學課堂模式的不斷轉變和四六級考試的不斷改革，提高大學生英語的整體語言應用能力越來越受到重視。利用英文電影進行大學英語教學屬於情景教學法的一種實際應用，它不僅擺脫了教材的侷限，並且由於其巨大的覆蓋面、鮮活的語言和生動的場景等獨特優勢，英文電影在當代大學英語教學中成為了一種有效提高語言技能和跨文化交際能力的教學手段。藉助於多媒體環境，英文電影教學給學生呈現真實生動的情景，融視、聽、說、讀、寫於一體，彌補了傳統聽力教學資源不足等問題，對大學生英語教學具有積極的推進作用。
一.英文電影在大學英語教學中的優越性
首先，英文電影給大學生提供了一種真實的語言環境。把英文電影引入到大學英語教學中，大學生在輕鬆愉悅中將擴充英語詞彙量，學習到純正的英語語音語調和實用地道的句型表達。大學生在語音室使用的聽力材料大都是標準放音模式，播音者的發音都比較規範，內容比較單一，學生容易感到厭倦。英文電影在潛移默化中幫助大學生掌握英語中的語音、語調、輕讀、重讀、連讀等不同的發音方式以及爆破、弱化、濁化等音變，從而提高大學生的英語聽力和口語表達水平。《超能陸戰隊》這部英文動畫電影發音標準清晰、句式結構簡單、臺詞通俗易懂而且富含哲理、對白包含大量日常生活話題，會給大學生以強烈的純正英語語言的感染力。
其次，英文電影能夠調動大學生的英語學習熱情，激發學習興趣，培養大學生的跨文化意識。與傳統的英語學習教材相比較，英文電影《超能陸戰隊》扣人心絃的故事情節、鮮活的人物形象、富含想象力的科技創新以及充滿視覺盛宴的打鬥場面，將學生從枯燥的書本語言學習中帶入由電影所構建的真實語言環境，學習興趣由此帶動，課堂氣氛活躍，學習效率提高。
最後，英文影片還可以幫助大學生直觀地瞭解英語國家的社會文化、價值觀念、生活方式、風俗習慣和歷史背景等。英文電影隱含著對現實生活的思考，通過欣賞英文電影，大學生可以接觸和了解西方表層文化符號背後的一些核心思想觀念與思維方式。導演在電影《超能陸戰隊》中設定了大量的文化符號：故事設定在一個融合東西方文化（舊金山+東京）的虛構大都市舊京山中，好多舊金山標誌性建築物上增加了日式裝飾，比如咖啡店裡的招財貓和鯉魚旗，金門大橋前路旁粉紅色的櫻花樹，還有廣告牌上的日文、空手道等符號，頗具有濃厚的日本民族色彩。同時，電影集中詮釋了美國人心目中的英雄主義、創新精神和救贖精神等思想內涵，它為大學生了解美國主流文化打開了一扇窗戶。
二.英文電影《超能陸戰隊》的教學設計
1.影片放映準備
觀看英文電影《超能陸戰隊》前，教師首先要選取適合重複播放的精彩電影片段。片段播放的目的在於強化對影片某一精彩內容的理解，培養學生聽力策略意識和捕捉關鍵資訊的能力。選好電影片段後，教師要精心設計出電影中值得探討的問題。放映前，教師應該針對電影故事概要、人物特點和相關文化知識先作簡單講解，讓學生對電影有所瞭解。因為影片《超能陸戰隊》涉及一些物理和化學學科的專業知識，教師需提供相關的專業詞彙的講解，比如：tungstencarbide（碳化鎢）、perchloricacid（高氯酸）、hydrogenperoxide（過氧化氫）、Vinyl（乙烯基塑料）等。同時，教師可以佈置一些預測問題，讓學生在觀影過程中積極思考。教師還可以設定經典對白的填空或聽寫、重點短語、短句的翻譯等，要求學生在最大程度上集中注意力聆聽材料，在最短的時間內記下重點內容。
2.影片賞析
電影英語教學需要教師精心準備和悉心組織豐富多彩的課內外活動。一部經典的英文電影，除了語言知識的學習，還要挖掘電影的文化層面，多角度進行電影欣賞，促進學生英語綜合能力的發展。
2.1語言學習
在90分鐘的教學時間內，為了讓學生充分了解這部奧斯卡獲獎影片，教師可以利用PowerPoint軟體平臺製作課件，講授影片中某些生詞、句型用法和經典臺詞，幫助學生在真實的語境裡，學到實用的英語。比如，washedup是個形容詞，表示nolongersuccessfulandunlikelytosucceedagaininthefuture.電影裡翻譯成了“江郎才盡”，非常傳神。Ididn’tsetoutto…是個萬能句型，表示“我從未想過要……，不過計劃不如變化快”。Butsometimeslifedoesn'tgothewayyouplan.是一句非常經典的臺詞，表示有時候生活軌跡會和計劃不符。Withyourbot，，ifyoulikethingseasy，thenmyprogramisn'udentsgoontoshapethefuture.你的機器人獲勝肯定小菜一碟。你要喜歡簡單的事物，我的專案就不適合你。我們在這裡是為了突破機器人學的極限。我的學生都將塑造未來。這些經典臺詞，短小精悍，寓意雋永，而且語言風格非常符合當代大學生的思維習慣。
2.2人物分析
大白在電影中是哥哥的替代，是父母的化身。在小巨集受到傷害時，他像父母一樣無條件的給予愛。當小巨集從窗戶上跌落時，他是緩衝軟墊；當小巨集被攻擊落水的時候，他是救生圈；當小巨集即將被集裝箱壓住時，他是安全氣囊；當小巨集落水後渾身冰冷、體溫降低時，他是暖寶寶；最後在拯救卡拉漢女兒時，大白毅然犧牲自己使小巨集安全逃出。親情是一切社會化情感的源泉，是最溫暖、最無私、最質樸、最真摯的一種情感。
除了風靡全球，萌到爆的治癒系“大白”，教師還需要引導學生重點討論片中小巨集和卡拉漢教授這兩個對立面人物的性格。在朋友和大白的幫助下，小巨集明白瞭如何去愛，如何去理解和寬容別人，他從失去哥哥的陰霾中走出，選擇了用正確的方式去處理創傷與失去。他決心成長為和哥哥一樣的英雄，尊重所有的生命、為他人的安全幸福而戰鬥甚至付出生命。卡拉漢教授的仇恨源於女兒供職的高科技公司的科研事故讓他的女兒失去了生命，為了給心愛的女兒報仇，他盜取了小巨集的微型機器人，籌劃了爆炸事件，甚至要殺死小巨集他們。仇恨讓教授失去了理智，喪心病狂的報復。教師還可以進一步引導學生如何正確對待仇恨和憤怒等負面情緒。
2.3電影主題和美國文化分析
《超能陸戰隊》（BigHero6）是迪士尼與漫威聯合出品的第一部動畫電影，2015年獲得第87屆奧斯卡“最佳動畫長片”獎，主要講述了醫療機器人大白與天才少年小巨集聯手四個小夥伴組建超能戰隊，共同打擊犯罪陰謀的故事。該影片中機器人大白動作呆萌、言語溫暖、風靡全球，小夥伴們之間的情感故事更是打動人心。正如導演克里斯·威廉姆斯所說“我們希望這個故事能有情感深度，引人共鳴”。《華盛頓郵報》評論該片的看點“不只是其中的動作戲，更在於其中心角色的內心情感”。這部電影不僅可以使大學生在輕鬆和感動的觀影氛圍中提高英語綜合運用能力，而且電影對親人之愛、朋友之愛的深情詮釋對大學生情感教育也有一定的教育意義。
電影《超能陸戰隊》是一個關於創傷、愛與成長的故事，它展示了一個叛逆不羈的少年如何轉變為保護人類的英雄，他的成長曆程故事以及電影中多次出現的哲學道理“換一個角度看問題”、“思維侷限是唯一的限制”等都給學生以深刻啟示。教師要引導學生理解創傷的治癒需要接觸親人和朋友，需要給予關懷、愛撫與陪伴。唯有愛與寬恕才能治癒創傷、完成心靈救贖。怒火之下，理智常會缺位，仇恨與暴力從來不能治癒傷痕。電影《超能陸戰隊》的主題除了愛和傷痛，同時製片人羅伊·康裡說：“這部電影還有一個很重要的情感主題是關於友誼的，這種友誼甚至超越親情，雖然阿巨集失去了他的哥哥，他的朋友圍繞在他周圍，實際上成為了他的家人。”小夥伴弗雷德、神行御姐、哈妮檸檬和芥末無疆四位超級科學控因為哥哥的緣故而成了小巨集的朋友，他們一起抓住了凶手，化解了城市危機。真的英雄，不是個人的以眼還眼、以牙還牙的復仇，而是尊重所有的生命、為他人的安全幸福而戰鬥。教師要引導學生去挖掘電影中的英雄主義、創新精神和救贖精神等美國文化。
三.結束語
英文電影作為情境教學法的一個重要方式，給大學英語教學提供了豐富的教學資源，但是如果教師缺乏必要的教學設計，電影賞析就變成了學生的娛樂活動，教學效果大打折扣。因此在具體的教學實踐中，教師必須對英文電影教學進行精心設計，不僅包括語言知識的理解運用，還要兼顧電影的文化層面，組織豐富的課內外活動，促進學生英語綜合能力的發展。
第3篇：大學生心理健康教育課程中電影賞析的運用探索
一、電影賞析的意義
電影可以給人們帶來一種美好的視覺和聽覺感受，可以給予人們正能量，豐富人們的生活。而電影賞析目的就是為了讓人們在觀看電影的同時，感受電影中人物的心理活動，感受他們之間的相互用語，在對電影中的細節進行全面剖析後，表現出人物的內心所想和對生活的嚮往與追求，從而促使人們以一種樂觀積極的心態對面對事情，從對電影中人物的剖析聯想到自己，使自己體會到新人生的意義和價值，促使自己不斷提升，不斷完善。將電影賞析很好的融入到心理健康教育課程當中，可以在很大程度上吸引學生，讓給他們在學習的同時瞭解到心理學的相關知識，以便於使自身發展更為健康。
二、心理健康教育課程中電影賞析的重要性
（一）可以調動學生的熱情，做到寓教於樂
設立心理健康教育課程目的就是為了能夠讓大學生擁有一顆平常心去看待社會，認清自己，不斷使自己的身心得到充實，提高自身的身心素質。在此課程中融入電影賞析，既活躍了課堂的枯燥氛圍，又可以調動學生的積極性和熱情，在對電影進行觀看和分析的過程中，使自身獲得感悟與滋養，達到情、意相容的狀態。
（二）可以起到宣傳的作用，強化大學生的心理健康意識
通常在心理健康教學中所涉及大的電影都是與心理教育相關的電影，在這種電影中常常以簡單、直觀的形式將心理方面的內容和知識表現出來。比如，在觀看電影《雨人》時，主人公雷蒙患有較為嚴重的自閉症，並且表現特徵十分明顯，用這樣的方式刻畫出的人物，可以讓學生更加深刻的瞭解到心理學方面的知識，從而推動心理健康教育的發展，帶動學生心理素質和的提升。
（三）瞭解他人所需，增強自身素質的培養
在教學中觀看的電影都是具有教育意義的，電影中的每個人物都有著獨特而又張揚的心理，有的彷徨無助、有的積極向上，像一例例真實的事件發生在我們的周圍，激發出我們內心對它的感知與同情，能夠強化自身的人生思索。在電影中人物生命的延伸都是需要我們的不斷思索，是我們對人生價值繼續追尋的動力，可以讓大學生更清楚的瞭解自己、認清自己，不斷的進行自我認知，提高自己。
（四）愉悅身心，帶來正能量
電影的欣賞本身就是一件讓人身心愉悅的事情，它能夠讓我們暫時拋開生活中的一些困擾和不開心的事情，讓身心徹底的放鬆下來，同時在觀看影片的過程中，我們還能夠從主人公身上學習到很多的東西，包括他們的樂觀意識、頑強的生命力、積極向上的態度等等。這些都可以給我們以後的學習和生活帶來更多的正能量。
三、心理健康教育課程中電影賞析的運用技巧
（一）確定合適的影片
影片的確定對於大學生心理健康教育課程中電影賞析的運用來說十分的重要，影片的主題一定要與課程教學的主題保持一致，要能夠滿足教學教學的需要。依據大學生所處環境以及自身發展的需求，其身心和心理都有著很大的變化和不同。一般情況下，常用的主題包括自身目標的建立、交流與相處、興趣愛好的培養、思想的成熟、戀愛和婚姻的理解、性格的養成、社會適應能力的培養、法律意識的健全等。所以老師需要配合相應的課程要求去選擇適合影片進行觀看，然後利用影片中的深刻的情節去深入和延伸課程的主題，讓學生在觀看影片的同時學習相應的課程，利用潛移默化的方式達到學習效果。另外就是需要依據不同課程的重點程度去確定影片的長度，重要時，可以觀看長一點的影片，不重要時，只要觀看一些經典的電影橋段就可以了。
（二）確定觀影的重點
在學生觀看影片之前，老師需要先對影片進行了解，必要時可以先將影片看一遍，以便於確定觀看的重點所在。另外還需要注意的是一定要事先確定電影的主題，這個主題一定要與所需要學習的課程的主題相呼應。一般情況下，一部影片會有很多的重點情節和片段，舉例，以《心靈捕手》這部影片來說，它的重點包含有親情關係、諮詢過程、信任考驗、幼年創傷、情感糾葛等。而老師只需要按照本節課程的主題進行原則就好，一般情況下為三到四個重點，然後隨著影片的觀看，圍繞著重點進行學習就可以了。
（三）調節觀影時間，穿插討論環節
當學生準備觀看電影時，老師一定要提前的將電影的故事情節以及背景進行講解，同時還要告訴學生觀看這部電影的主要目的是什麼，應該如何與所需要學習的課程相結合等。如果需要觀看的是一部時間較長的電影的話，一定要將電影分為幾部分進行觀看，當一個情節看完以後，要將電影暫停，可以適當的空出幾分鐘的時間來進行交流，這樣方便學生與老師去敘述自己對情節的理解和感想，同時還能適當的吸收電影之中的知識，避免時間一長，出現淡忘的事情發生。當觀看完整部電影以後，老師要進行適當的引導，讓學生之間對電影的一些情節和片段進行討論，寫下自己對影片的.感受。但是一定要注意的是，這個環節是以學生為中心來進行的。
四、總結
根據全文我們不難看出，電影賞析對大學生心理健康教育的教學來說是非常重要的，它能夠讓學生對心理健康這門學科產生新的認識，充分地調動學生學習的興趣，還可以讓課堂教學更有意思，讓學生的學習更加具有主動性和求知慾，從而達到事半功倍的效果。不過，以目前的現狀來看，大學生心理健康教育課程中電影賞析的運用還不夠完善，依然處在發展和探索的階段，所以需要我們去挖掘和改進的地方還有很多。
第4篇：淺析電影賞析課對國小語文教學的幫助
一、國小語文電影賞析教學作用分析
對比以前國小語文教學的傳統形式來看，電影賞析課的引導和陶冶作用是很明顯的，在課堂上對學生思緒引導順利能使師生相互之間的互動會越有效果。同時在電影賞析課上學生也能順應新課改的思想，充分發揮自己的想象力和感知力，這些好處都是傳統的教學方法很難達到的。當學生在這種教學環境中適應後能極大提升學習積極性，陶冶學生情操，這為加強國小語文優化學習有很大的作用。
二、在具體實施電影賞析課的過程中遇到的問題
1.教師多媒體應用技能沒有與時俱進。很多教師對多媒體技能的提升是觀望態度，計算機培訓等的認識不深刻，誤區較多，所以多媒體應用技能也就沒有提升。
2.選擇電影時沒有針對現實語文教學內容和學生興趣。傳統的教學思想制約著教師的電影選擇行為，有的教師認為電影賞析課不能幫助學生樹立正確學習態度和掌握知識，所以忽視電影賞析課中電影的選擇。而有的教師在自己的語文教學中和新課改不吻合也就很難真正利用電影進行語文教學。教師沒有針對教學需求和學生興趣，所選擇電影就成為了雞肋，無法起到促進語文教學的作用。
3.所採用電影教學形式單調。雖然在新課改轉型時期，國小語文教學中引進了電影賞析課這種新的形式，在原有的國小語文教學中投入了很多新的資源，但是由於使用形式單一，使之效果不甚理想。因為我國國小語文基本上施行的是大班集中授課，教師採用電影賞析課的形式時，不能照顧到全部學生，很難在電影播放的過程中和學生有更多的交流，學生和教師在觀看中無意識地壓制交流和探究的形式，使得學生興趣大，但有效性卻很低。
4.缺乏引導，課堂秩序混亂。在電影賞析課上很多學生因為思想控制能力差，在課堂上做了很多隨心所欲的事情，甚至打亂了課堂氣氛。這是由於在課堂上很多教師沒有做好細緻安排和引導導致的，因而在未來的課堂中需要進一步加強課堂秩序的建設。
三、提升電影賞析課對國小語文教學的促進作用的措施
1.正確選擇電影資源。國小電影各種題材的電影資源是非常豐富的，有效選擇影視資源需要結合學校使用的各種設施或裝置，然後教師根據國小生好奇心重、善於模仿等心理特點，有效選擇和教材相關的影視資源。
2.靈活選用影視資源使用方式。影視資源需要在國小語文教學的課堂上和教學實際情況結合下，可採取多樣化的策略，用師生參與或者活動等方式進行模仿演練，提高影視資源的利用效率。
3.影視資源和提高教學緊密結合。把影視資源利用於匯入、新課精講、重難點突破等各種教學環節才能使得教學效果得到提高，因而在電影教學中需要考慮的是如何才能通過昀優化的課堂安排使得影視資源在國小語文教學各環節中能有效提升教學效果。
4.從語文教學需求定位影視資源選擇。國小語文教學相關的電影只有通過教師對國小學生的身心瞭解，制定出全面的電影資源篩選計劃，才能使得影視資源的使用符合教師和學生的需求。在明確教、學需求的前提下才能使得影視資源選擇的目的性更強，在使用中才能更加高效。
5.轉變對待教學的思想觀念，加強多媒體能力差異化培訓策略。培訓應該根據教師的素質和地方文化或者學校設施裝置、教師差異等進行有針對性的多媒體培訓內容。如：對視訊編輯操作和文件編輯能力差的進行相關操作培訓；對計算機系統管理和思想文化觀念落後的則進行另一種方式的理論和實踐結合的培訓。
6.需要做好影視資源使用效果反饋評估。國小語文電影使用的目的就是為了能發揮多媒體對學生的吸引力，也為了使用影視資源提高教學的效果，但在實際應用中我們很難根據一般情況來考察所取得的效果，為此我們應該結合學校領導、眾多家長、以及學生制定讓人滿意的效果反饋評估體系。效果評估首先應該從多媒體技能培訓開始，針對培訓的教師隊伍制定培訓目標，確保目標的有效性。有明確評估體系和監督才能使得國小語文的電影賞析課各種工作落到實處，進而在考核學生方面也要和新課改接軌，把考試成績淡化，重點評估考察學生聽、說等表達能力，這樣才能進一步使得國小語文電影賞析教學在有效性方面有突破。
綜上所述，國小語文電影賞析教學想要提高有效性需要根據當前教學改革中的各種問題，加強計劃和安排的針對性和目的性，在電影賞析材料選擇時應該從多方面做好細緻工作，在教師資訊科技能力方面加強培訓，遵循新課改的原則和方法，把學生能力發展和知識學習放在同等重要的位置，有針對性的進行一些必要的措施才能實現電影教學有效性的提高，從而實現教學效果的提升。
第5篇：英文電影賞析在國中英語閱讀教學中的應用
英文電影賞析是豐富英語課堂教學的有效輔助手段，它綜合了聽、說、讀、寫各種基本技能的訓練，在激發學生英語學習興趣的同時，也讓學生了解到世界的風俗民情、價值觀念、人生百態等。然而，英文電影賞析在國中英語教學中的應用與研究還處在萌芽階段。不少教師認為，英文電影賞析對於大學生或者有一定基礎的英語愛好者而言是一種有效的學習方式，而對國中階段的學生而言，由於他們的英語水平相對較低，開展英文電影賞析教學則是個既費時又低效的娛樂活動。筆者認為，英文電影賞析活動的效果如何，關鍵在於作為組織者和實施者的教師如何恰到好處地把握影片賞析的度，這才是每位國中英語教師應該積極探索的問題。
不久前，在教學《英語（新目標）》九年級第二單元閱讀文字“TheSpiritofChristmas”後，筆者總覺得有一種遺憾在心中：學生在進入文字時少有對作品的體驗，文字閱讀後少有情感上的躍動。在反覆思考之後，筆者從網上下載了與所教文字主題相關的英文影片“AChristmasCarol”（聖誕頌歌），再利用連續兩節課的時間讓學生進行欣賞。沒想到的是，電影欣賞課後，筆者和學生們有如經歷了一場心靈上的洗禮——有一個命題擺在了大家的面前：在金錢和生命之間，我們該如何選擇？現以英文影片“AChristmasCarol”為例，就如何在國中英語閱讀教學中同步開展英文電影賞析教學談談自己的認識和思考。
筆者認為，國中英文電影賞析教學應是一個將賞前活動準備、賞中任務驅動、賞後總結評價等環節有機結合的教學過程。教師要協調好活動的各個環節，影片賞析前要有背景講解分析，賞析過程中要重教師的引導、學生的理解，賞析後要及時佈置任務，引發思考與討論。
一、關注資料蒐集體現一個“聯”字
話題關聯影像資料的蒐集處理是有效開展英文電影賞析活動的前提。選擇主題和教學內容相匹配的英文影視作品，不僅可以豐富教學內容的語料素材，而且對所選擇的主題也可進行一個生動形象的介紹，提升學生對教學文字內容的理解能力。
教材中的“TheSpiritofChristmas”一文概述了富有而冷漠無情、自私透頂的吝嗇鬼Scrooge在平安夜遇到了他以前的合作伙伴JacobMarley的鬼魂。雖然JacobMarley已經不在這個世上了，但死後卻仍然為他自己生前的無情與冷漠付出代價。JacobMarley希望能夠藉機幫助Scrooge，避免他以後走上自己的老路。JacobMarley告訴他聖誕夜會有三個精靈來造訪——“過去之靈”（theGhostofChristmasPast）、“現在之靈”（theGhostofChristmasPresent）、“未來之靈”（theGhostofYettoCome）。果然，在聖誕夜，三個聖誕精靈如約而至。“過去之靈”讓Scrooge重溫了一遍童年的溫暖；“現在之靈”帶他看到了聖誕節百家歡樂的情形；“未來之靈”讓他看到在他衰老之後臥病在床，連聖誕節也無親人朋友來看望的孤苦景象。於是，Scrooge開始重新思考生活的意義，才發現原來“施捨”比“接受”更快樂。從此以後，他變成了一個樂善好施的人，並從樂善好施中真正體會到了生活的樂趣。
筆者所選的影片“AChristmasCarol”由羅伯特·澤米吉斯導演，金凱瑞等主演，集動畫、奇幻、冒險等於一身。在3D特效的加持之下，這部於2009年11月6日在美國上映的影片將同名小說中的場景和畫面真切地呈現在觀眾的眼前，特別是聖誕節的三個精靈帶著老守財奴Scrooge所展開的驚險之旅頗具震撼力和真實感。同時，金凱瑞更把刻薄、冷酷的守財奴形象刻畫得絲絲入扣。這一切都讓觀眾對原小說有了更形象的感知和更透徹的理解。英國廣播公司（BBC）曾這樣評價說：“看著這樣令人驚奇的影片，以及那些細緻入微的大銀幕上動畫人物的面部表情，不由要驚歎，狄更斯的原著又以另外一種方式復活了。”
二、注重背景匯入突出一個“鋪”字
背景知識是英語文化的一部分，它在消除文字的時代隔閡、幫助學生對文字內容的理解等諸多方面都起著不容忽視的作用。在視聽教學中，背景知識與視聽內容資訊互動或一致時，背景知識會更好地促進視聽理解。如果完全沒有與視聽內容相關的知識，那麼視聽對觀眾產生的意義就會大打折扣。因此，在影片放映之前，教師應向學生介紹一下影片發生的背景、歷史年代、主要人物、故事梗概等，因為每部電影不但有完整的故事情節，同時都是一個時期或一個國家的某段特定歷史的反映。當然，要想讓學生深刻感受不同背景的文化差異，教師自己首先要儘可能地做好影片相關背景知識的收集，包括與背景知識有關的文字和圖片等，以幫助學生更好地理解影片內容，也讓學生通過這樣的形式，穿越語言的表層，有機會觸控到西方文明的精髓。
“AChristmasCarol”的同名小說是維多利亞時期傑出的英國作家狄更斯的代表作之一，創作於1843年。在小說中，我們可以很清晰地看出狄更斯對種種社會問題的批判，比如虐待兒童、貧窮等。而在小說的最後，富有而冷漠無情的Scrooge經歷了嚴峻的考驗並最終棄惡從善。該小說被認為是反映聖誕精神的代表作品。
在向學生進行相關背景知識的介紹之後，筆者丟擲了以下兩個問題讓學生進行思考、討論。
1.如果你生活在狄更斯當年的社會環境裡，你眼中的富人們的形象會是怎樣的？
2.你認為聖誕節應該是個怎麼樣的節日？
這些問題把學生引入到一種與影片欣賞相關聯的情境中，使學生產生了強烈的探究慾望。同時，學生內心深處所蘊藏的情感的源泉也悄悄地被打開了。
三、規範視聽過程落實一個“實”字
英文電影賞析不是單向的學生觀看學習過程，教師要照顧大多數學生的水平與進度，切記不要一放到底。為使影片的視聽過程更加合理有效，在播放影片前，教師應注意有意設定幾個懸念問題，讓學生在觀賞中明確任務，在觀賞中獲取資訊。每一個片段放完後，要引導學生回憶影片內容。全片放完之後，必要時也可根據學生的理解程度，對重點片段進行重放，讓學生在重複中理解電影的主題。
在影片“AChristmasCarol”賞析教學中，筆者將影片進行了片段式分割，以四個影片截圖（見圖1～圖4）來貫穿故事的發展，同時也針對故事的發展情節呈現了相應的問題。
帶著以上資訊和問題，學生開始了觀賞之旅。這樣的觀賞“代之以感性形象呈現，讓人們對資訊的接收由‘閱讀’轉為‘觀看’，改變了人們資訊加工的認知方式”[1]。雖然全英文版的電影視聽對於國中生而言難度是有些大，但在觀賞過程中，筆者卻發現，由於學生在腦海中已有一定的圖示結構，他們還是很容易地進入到了最佳的觀賞狀態。
四、深化主題提煉感受一個“悟”字
在英文電影賞析教學過程中，教師要組織適當的觀後活動，把語言的輸入和輸出結合起來，同時更要引導學生對相關話題進行提煉和概括，使學生拓展文化視野，發現、領悟英語學科的思想方法。
角色表演的目的就是理解，理解又反作用於角色表演。在影片欣賞結束後，筆者節選了三個聖誕精靈造訪的片段，讓學生進行劇本的改編，並要求學生根據改編後的臺詞分三個場景進行角色表演。英語口語基礎較好、學習能力較強的學生可選擇臺詞相對較多的角色，靦腆一些的學生可選擇臺詞較少的。筆者先帶他們進行了朗讀，糾正他們的發音，而後開始組內排練，最後進行全班表演。
在表演呈現環節，學生們聲情並茂，既有語氣誇張的成分，也有自我創造的過程，入情入境。這種在真切感受基礎上的表演、想象，才是一種真正的情感躍動！
在自編自演後，筆者又設計了一些拓展性問題，如聖誕節和中國的春節所帶給人們的美好精神有什麼異同？有無必要取消或限制聖誕節這個洋節？這些問題進一步激發了學生更深層次的思考，引導學生總結出聖誕精神以及文字和影片中所體現出來的道德意義，也培養了學生的辯證思維。總之，在影片觀賞後，學生們對教材中的閱讀文字“TheSpiritofChristmas”的理解也更深了。
美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學習材料的興趣。”[2]在本課教學中，筆者合理拓展教學資源，將閱讀課與影視欣賞相結合，使學生的腦海中不僅有相關故事情節的畫面，也記住了與英語相關的知識，更有對文化背景知識的感悟，使得觀看電影不只是學生純粹的娛樂活動。在這種情形下，教者樂教，學者樂學，把教與學變成了一種享受，何樂而不為呢？英語教學應該與時俱進，合理地與現代教育技術結合，在教材閱讀文字學習與英語電影欣賞中建構閱讀欣賞的框架，讓學生通過視聽拓寬視野，通過視聽啟迪思維，通過視聽塑造自我。
