學生在無法解決難題時，常會說“我就蒙！”說真話，“蒙”何嘗不是一種學習方法呢？能猜想，就能滿足學習之需。葉聖陶說：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’、‘所謂閱讀總得讀’。”那麼到底讓學生怎麼去讀？這不僅要析讀文字，還要領悟作者心聲，更需在生活中尋找答案，沒有千錘百煉，談何容易。於是，老師率學生在文字中尋找能遨遊閱讀之海的出路。許多老師和學生並肩鏖戰，積累閱讀基礎和經驗。許多老師靜心研究，為學生有效閱讀指點迷津、搖旗吶喊。
然而，真正的閱讀，就是學會閱讀。探究閱讀的根，應學會閱讀猜想。
一、研讀文字，明確閱讀猜想的立足點
據科學研究表明，猜想閱讀是一種建立在事實或已有經驗基礎上，對文字進行合理推測的閱讀方式，對初讀文字，具有十分重要的作用。
筆者認為，從文字角度看，閱讀猜想必須牢牢抓住兩條線索：一是明線，即文章寫了什麼;二是副線，即作者情感變化和主題展現。
那麼，如何落實好閱讀猜想的立足點呢？
1.預測估計：對標題的閱讀預測。一般文章標題“交代文章主要內容、揭示文章主旨、點明行文或感情線索、設定懸念”等等。
基於此，初讀時，應引導學生先預測：
A類：教材篇目
“理想”“談生命”――估計要表達“哲理思想”“人生理念”;“老王”“信客”“孔乙己”――預感會突出“刻畫人物”“揭示性格”;“背影”“羚羊木雕”――猜測“線索清晰”“借物喻理”;“春”“夏感”――想到“景物描寫”“歌頌自然”。
B類：課外文題
據標題的價值，讓學生學會預測課外文章標題是一種較好的閱讀手段。如，“親情是一碗濃香的粥”――寫家人之間親情交往的事件，圍繞“濃香的粥”展開情節;“回家”――一語雙關，表面意義上的回家，深入到思想層面的回家……
標題的猜想，為文章導讀提供方向，能夠調動學生興趣，減緩閱讀的心理壓力，有助於深入閱讀。
2.反饋體驗：對首尾語段的作用評估。俗話說，開頭引題，結尾點題。閱讀首尾，基本上能猜想全文大意。如《珍珠鳥》開頭就引出寫作物件“珍珠鳥”，結尾表達了養鳥的人生感悟，學生閱讀後馬上能猜想到“養鳥和人生信賴”之間的聯絡，能快速抓住閱讀主題。這種反饋體驗的猜想有助於提升學生對文字的把握能力。
3.語言感悟：對敏感語句的分析理解。“言為心聲”，文章的每詞每句都是作者心境的體現，閱讀猜想可以在語詞上做工作。比如，魯迅先生《故鄉》描寫中年閏土的“手”――那手由原來的“紅活圓潤”變成“又粗又笨”、“像松樹皮”的前後對比。學生能猜想好這句話的人物語境，便能很好地理解全文。猜想文章的敏感性詞句，有助於對文字的深度感悟。
二、明確方向，提高閱讀猜想的有效性
猜想絕對不是隨便估計，隨意想象。所以，教師要明確指導方向，使猜想成為培養學生進行有效閱讀的手段。
1.明確物件的有效性
（1）要符合時代性：如《老王》閱讀課的設計問題：找身邊的“老王”，想一下他們是怎麼生活的？很顯然，這樣的閱讀猜想是盲目的。試想，現實生活幾乎沒有這樣的“老王”了，讓學生怎麼找？就算有，也不可能代替文中的“老王”。不如換成“現在像老王這樣貧苦的人還有嗎？”，問題直指當下，物件相對明確，對促進閱讀比較有效。
（2）要符合生活性：在講授《孔乙己》時，讓學生猜想：既然孔乙己穿著長衫，也該享受長衫主顧的待遇，猜想，要是他在內廂房坐著喝酒，情景會怎樣？學生有的答“馬上被趕出去”，有的答“長衫主顧會拂袖而去，老闆沒有生意了”等等。之所以學生們的想象力如此豐富，可以說，這個猜想符合生活性。
（3）要符合主觀性：文章是作者性情之物，猜想最重要的立足點，當是研究作者的內心。以蘇軾為例，“但願人長久，千里共嬋娟”的祝願，表現出超凡脫俗的達觀;“老夫聊發少年狂”，展現了獨特的化解悲憤的幽默情趣……因此，關於蘇軾作品的猜想，都要符合他的個性情懷。
2.做到思維的有效性
猜想需要敏捷的思維，需要有理有據，才會有效。
（1）同類歸納
再以品讀杜甫詩歌為例，安史之亂是其詩歌創作的鼎盛時期，他有《春望》《羌村》、“三吏”、“三別”等名作傳世。可以通過同類歸納猜想這一類作品的有關內容，深刻體會杜甫的偉大人格、濟世胸懷以及悲情品格。
（2）逆向思維
從反面或者側面對閱讀物件進行猜想，能獲得更大空間的考量，豐富閱讀內涵。比如對標題“多想對你說”進行猜想時，就可採用逆向思維。“多想說”其實是“還沒有說”、“不敢說”;“為什麼不說”是因為“說不出來”或原來“沒有說的契機”，由此，明白了作者的寫作目的和寫作思維的走向。
（3）舉一反三
猜想是個積累過程，為閱讀思考建立起更多的縱向、橫向聯絡，猜想要有舉一反三的作用。比如環境描寫，《海燕》《孤獨之旅》都運用自然風雨作烘托，作用基本一樣，那麼就可以對所有類似如此的文學作品中對應性的環境描寫進行“推而廣之”般的猜想，從而得到規律性的閱讀知識和學會觸類旁通的閱讀技巧。
三、利用學情，應用閱讀猜想的訓練法
猜想閱讀能激發學生興趣，增強閱讀渴望，為構建幸福閱讀的課堂夯實基礎。學為中心，因材施教，閱讀猜想需有好的訓練方法。
1.藉助原始生成，合理追問
對文章的`主題、內容、寫作方式等進行猜想，可以激發和調動學生已有的知識，從而使新資訊更易理解和吸收，同時還會使他們對所讀文章產生某種期待。當帶著這種期待去閱讀文章時，就會努力為他們的猜想尋找證據，更具針對性。
文章中往往留下許多空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內涵，它能夠觸發想象，啟用思維，教師有意識地引導學生對作品的空白進行鍼對性的猜想，不失為開啟閱讀之門的良好途徑。
這裡，筆者借用別人的一個成功案例，來論證針對性猜想的價值。
【案例】魯迅《風箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣製作的、將要完工的風箏毀壞後，“傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”這段文字將“我”的粗暴、自私、漠視孩子天性寫得非常細膩，但有關弟弟的心理隻字未提。在教學時，抓住了這一空白，進行鍼對性猜想引導。
師：小弟弟當時會怎樣想？請大家盡情猜想，走進弟弟的心靈深處。
生①：做風箏的事被兄長知道了，我該怎麼辦呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞞著你做風箏不對，但我太喜歡了。
生③：哥哥，我錯了，我不應該躲在小屋裡做風箏惹你生氣。
師：聽了剛才幾位同學的回答，老師想，弟弟的心理為什麼只有害怕、後悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據什麼來揣測的？
生②：“我”意識到自己所犯的錯誤，扼殺了孩子的天性，請求弟弟寬恕時，而弟弟卻像旁聽著別人的故事一樣。他什麼也不記得了。
生③：後文說“全然忘卻，毫無怨恨”，弟弟把兄長的行為視為合情合理，偷著做，正說明自己也認為做風箏是不對的，一旦被發現，自認該罰，哪來怨恨？
筆者認為，案例中，老師的猜想設問利用學生經驗水平，重視激發閱讀期待，在情境中展開對話，針對性非常強;學生能在自己的經驗中得出情景需要的猜想，同樣對文中弟弟的心理揣摩也精準到位。針對性是閱讀猜想的基礎，有了閱讀期待，就能更好地突破文章閱讀的難點。
3.形成猜想意識，分層實踐
猜想對於閱讀非常重要。教師引領學生閱讀要培養猜想意識和猜想習慣，開展有效的閱讀猜想活動，發揮閱讀猜想的作用。在閱讀教學中，還要豐富閱讀形式，當然沒有必要的或牽強附會的猜想，應堅決捨棄。指導好學生運用多種方法進行閱讀猜想，形成並強化閱讀的猜想意識。還要根據具體情況，佈置閱讀猜想的分層實踐，呵護好學生閱讀猜想的積極性。如學過《背影》《臺階》，研究“父親”人物形象，安排要求不同的閱讀任務讓不同層次的學生學會猜想：①你的父親身上有著這兩位父親的影子嗎？請舉例說明;②《背影》和《臺階》寫作時作者心情有哪些共同點？兩個問題難度不一，層次鮮明，學生猜想更自由。
總之，文字似海，學習如航，在文字暗流激進中，在內容跌宕旋轉處，在情感波瀾洶湧時，讓學生學會駕馭猜想的帆，遨遊在閱讀的海洋裡。
