一、作業量和作業難度的分層
為滿足不同學生的作業需求，讓他們都能看到自己的進步，將作業分為以下三層：A級“必做題”(基本題)，以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在於鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。這部分作業針對A層次的學生。B級“選做題”(綜合題)，體現知識技能的轉化，設計了能夠體現知識相互關聯的題目，目的'是培養學生的技能，使學生達到“熟”的目的。要求B層次學生完成A級題後再完成這部分作業。C級“挑戰題”(發展深化題)，體現知識優化過程，具有創造性、靈活性，旨在培養學生的智慧和創新能力，使學生達到“活用”的目的。要求C層次學生快速完成A、B級題後完成。通過作業量和作業難度的分層處理能較好地發揮學生的主觀能動性，基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。
二、作業批改的分層
由於A級作業題型單一、要求層次較低，基本是基礎知識和例題的模仿，學生對照標準答案自己會訂正，作業中的問題B層和C層的學生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學生身上，從各學習小組的A層學生中抽查幾本，只要作業的完成質量較好，都可以給一個好的評價，鼓勵其繼續努力。如果做錯，就再設計同類題型讓他們補做，爭取練一次，進一步。B級作業學生互改。B級作業體現知識技能的轉化，教師先作必要的重點提示，然後學生交換作業，根據提示互相批改，最後教師對作業中出現的共性錯誤進行集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。
“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是有利於充分調動全體學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛鍊。C級作業由教師批改，並由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業設計和批改，爭取實現以下目的。針對學困生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;針對中等生：有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學優生：多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學生得到充分自由、和諧發展，人人有所得，人人能發展。
儘管分層次佈置作業有很多的優點，但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次佈置作業使得作業的佈置不再一刀切，不同層次的學生選擇不同類別的作業，用意是好的，但卻帶給學生誰好誰差的暗示，程度較差的學生會感覺自己受到歧視，產生自卑心理。所以學生的思想工作要做好，我們應在避免或儘量減少對學生造成傷害的前提下，鼓勵學生正確認識自己，勇敢迎接挑戰。而且過程中要注意學生的發展，及時對學生的層次進行調整，讓每個學生都能達到相應的最優發展狀態，把學生的可能性發展變為現實性主動發展。
