【設計思想】
1、關注人的終生髮展，全面發展，體現以人為本的教學思想：
緊密聯絡學生生活，遵循從生活到文字再到生活的規律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程式。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的昇華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導語激發：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學們著迷彩服)，看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀裡發出的對生命的呼喊!(展示課題)
2、範讀感染：
(教師在《命運交響曲》伴奏下範讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們彷彿聽到了柔弱的身軀裡心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
(《命運交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那麼，怎樣迅速地把握文章的主要資訊呢?今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題;二是抓關鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀?
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應該讀出尊敬，驚訝和讚歎的語氣。
師：說得真對!我們再齊讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什麼?
生：不能表現作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反覆的.修辭手法強調了這種生命意識。
2、抓關鍵詞：
師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述物件，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之慾望”，“震驚”。
師：那麼，本段敘述的物件是什麼呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現了什麼?
生：生之慾望。
(展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之慾望 震驚)
師：誰說第二段。
生：香瓜子、衝破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“衝破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。
(展示關鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強調的是什麼?
生：強調的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費的)。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再範讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。
生：負責、發揮、價值、光彩有力、掌握、奮鬥。
師：請找出三個最關鍵和有代表性的。
生：負責、價值、奮鬥(展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮鬥)
師：最後，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收穫。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的嚮往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的嚮往與渴望是否妥當 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態度。
生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了!讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀後面三段。(生齊讀)
三、聯想延伸
1、聯想自然：
師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什麼?
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢?
生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多麼堅強啊!
生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什麼?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯想人物：
師：那麼，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢?
生：張海迪小時候患了一種不治之症，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，儘管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最後靠自學獲得了大學文憑，並且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最後，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎麼游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎麼游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎麼游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心裡卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看螢幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰?
生：海倫·凱勒，他們都是勇於向命運挑戰的人。
師：那麼，他們有什麼名言讓我們學習呢?
3、聯想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬於每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世上最壯麗的事業──為人類的解放而進行的鬥爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。(生齊讀螢幕上展示的這段文字)接著說。
生：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。
生：生命的用途並不在於長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子並不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”
四、表達交流
師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：嚮往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學說說這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏鬥中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是雲，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業的成功。
師：同學們的發言真精彩。既表現了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最後，祝願同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課後反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯想，表達的過程中經歷了一次次靈魂的撞擊與昇華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統一於學生主體生命價值的展現中。文字的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。
