課前交流：
師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面牆上的一幅圖吸引住了，猜猜是什麼圖？
（生......）
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字--
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指螢幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪裡？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠。
生：......
師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什麼想法？
生：不可能的。
生：絕對不行！
師：看來，跨越這麼遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這裡有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺灣）這裡是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋......
生：那就更難了。
生：......
師：好了，關於橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節語文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質疑匯入：
師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什麼疑問？
生：為什麼會有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什麼？
生：生命橋怎麼跨越的海峽？
師：對呀，生命橋靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。
師：請大家開啟課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看螢幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師：你領大家讀。
生：凋零。
生齊讀後繼續舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什麼意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。螢幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文裡還有一個寫花的詞語，是--。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人......）自己讀讀看。
（生大聲讀後紛紛舉手。）
師：在課文中指什麼？
生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他......綻放......就是能......
師：......能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀--
（生齊讀後，又指2生讀，讀得很準。）
師：誰來用“暫”組一個詞？
生：就是那個，（很緊張）暫時。
師：好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。
（一生讀，不太流利，並且把“間隔”的音讀錯了。）
師：這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話裡有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀--（男聲讀：“間隔”）女生讀--（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍--（生自由練習三遍。）再看這裡（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？
（一名學生讀，準確、流利。）
師：真不錯。還有要提醒的詞語嗎？
生：“輾轉”都是捲舌音。
師：很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉”是什麼意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多......剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生：（讀字典上的解釋。）
師：理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裡。（課件出示課文第二自然段最後一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什麼？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什麼意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是--
生：談何容易！
師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國......
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到......
師：還可能在哪些人當中找過？
生：可能在臺灣找。
師：哦，課文後一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？
生：在他的親人朋友中找......
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最後，在哪裡找到了？
生：在臺灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是--
生：輾轉。
師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學彆著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什麼事？（4生讀課文。）
師：讀的'準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什麼事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上......
師：哪裡的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，並板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）
師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？
（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在餘震中為他捐獻骨髓......）
師：怎麼樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那麼，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白麼？誰來試一試？
（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那麼，這個故事最讓你感動的是什麼呢？
注：後一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那麼，這個故事最讓你感動的是什麼呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯絡課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然後再來說說自己的感受。
生：我劃下的是“此時此刻，......李博士沉著地站在病床旁......”在這麼危險的時刻，李博士沒有跑，那麼沉著的站在病床旁讓我感動......。
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神......
師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯絡起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯絡起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什麼情況下還那麼沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向面板刺去......”）
師：餘震都能把針頭從肌膚裡脫落出來，多麼突然！多麼強烈！那個詞與表現了餘震的突然和強烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這麼危險的時刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著......
師：現在什麼地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的......”）
師：手術室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術室還有什麼在搖晃？
生：手術的器具在搖晃......
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃......
生：人也在搖晃......
師：多麼危險啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什麼啊？
生：等餘震停下來繼續抽那位青年的骨髓......
師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子......（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）
師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。
生：“一個青年人正躺在......”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓......
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望......”地震了，他還像著別人......
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在餘震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）
師：這位同學真會聯絡前面的課文體會自己的感動。還有誰聯絡了哪句話感受到青年心裡想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚並不等於不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心裡一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那麼，臺灣青年心裡想著，自己的骨髓會帶給小錢什麼呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師範讀第二自然段）
師：現在，你有什麼樣的感受？
生：小錢就是，就是那個......那個......快要死了。
師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去......
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！
生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。
師：你也為小錢高興！那麼小錢在臺灣找到的這個人是什麼樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道......”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）
師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現什麼樣的希望呢？
生：臺灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
生：臺灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“......他知道有一位青年正躺在......”（生讀相應的段落）
師：現在，再讀第五自然段的最後一句話“經過一次又一次的努力......涓涓流出......”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名：愛心、希望......）
師：骨髓只能儲存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了--（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎麼樣的12小時？
生：緊張
生：漫長
師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
生：“奔波”！
師：（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息--（出示時間表後半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生：“連夜”
師：（板書連夜）多麼令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）
師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字裡行間讀出來吧！
（齊讀這一段）
師：小錢這樣得救了。故事讀到這裡，關於課題的疑問，你解決了嗎？
生：解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師：是什麼讓這座生命橋跨越了兩岸？
生：愛心
師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的--生：生命橋！
師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？
生：......
師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！
生：......
師：最後一次機會，再來讀讀令你感動的句子。
生：......
師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話--（配樂出示課文最後兩句話“也許，小錢和這位臺灣......”）
師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎麼感謝他？這位臺灣同胞又會說些什麼呢？下節課，請同學們在你們的班級裡討論交流吧。下課！
