單元整理課是每學完一單元后必上的“溫故而知新”課。 “知新”就是在原有基礎上的提高，也是查漏補缺、綜合、提高課，就如何上好單元整理課，講幾個問題
1、單元整理課內容的整體性
單元整理課是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復單元整理課課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整單元教材。在複習之前先把本單元中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題型別分別列出來；再把閱讀思考題的型別、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了單元內容，複習就有章可循，有的放矢。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、單元整理課過程的開放性
單元整理課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“巨集觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情資訊，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在單元整理過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯絡，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是複習“牽一髮而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。
4、單元整理課原則
A、主體性原則。教師要轉變教育觀念。確立學生在複習中的主體地位，教師要為學生創設寬鬆的'複習空間，協助學生開展研究性學習，讓學生自己經歷知識的形成過程，系統地整理知識體系，使學生在自我複習過程中獲得成功的體驗。
B、靈活性原則。在複習過程中要體現知識內容呈現方式的新穎性，運用知識的靈活性，解決實際生活問題的現實性、分析問題和解決問題思維的靈敏性。
5、單元整理課應注意六性：
A、體現目標性B、講求序列性C、注意聯絡性D、突出方法性E、發揮主體性F、具有趣味性。
6、單元整理課樹立三個理念
A、新理念，即減少頭緒，加強綜合，引導學生積累語言，感悟語言，運用語言，著力於培養學生的語文素養。
B、新內容，即依據教科書，並適當向課外拓展，以知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度為經，以識字寫字、閱讀、習作、口語交際和語文實踐為緯，組織複習內容。
C、新教法，即從學生已有知識基礎出發，從課文入手，引導學生主動複習，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規律。
7、單元整理課樹立三種教育思想
A、故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。
B、教是為了達到不需要教。（教在學生需要教的地方）
C、生活中什麼是最重要的呢？可以不假思索地回答說：“愛孩子。”
字要規規矩矩地寫，詞要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要正確流暢地讀，話要清楚連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的詩文要老老實實地背誦。只有這樣，才能把基礎儘可能打得紮實一些，才能提升語文學習能力，才能落實“三個維度”。
8、單元整理課處理好幾個關係
A、處理好單元整理與考試的關係，不要以應付考試而學習。應該以整理舊知、培養能力為主要目的。做一題，學一法；會一類，通一片。
B、處理好教材與資料的關係。教材是專家們經過反覆論證，精心設計的。訓練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點。因此，複習時應以教材為主，資料為輔，多舉教材中的例項更進一些切合學生實際，訓練專案明顯的資料作為運用練習之用。沒有課內的“一”，哪有課外的“三”。
C、處理好教師與學生的關係，堅持“三為主”的原則，即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這三個本原則。
堅持“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
9、單元整理課把握好方向
A、 重視積累
根據課標的理念和總目標的要求，做到立足教材，多維拓展，即充分利用教材，體現知識序列，根據學生的實際情況，運用媒體、網路等資源，選擇、編制複習內容，以加強語文教學與現實生活的聯絡，體現知識積累的靈活和開放性。
B、體現綜合
選擇一種形式，如閱讀、作文等，把各項基本知識和能力培養的要素進行組合，融合其中，在正確理解和把握課程目標所蘊含的教學內容的基礎上，著重體現學科知識的序列和目標的綜合。
C、展現學生的智慧水平
要平衡“基礎知識和能力”與“重視個性發展”之間的關係。科學規劃內容的難易度，讓每個學生都能展現自己的智慧水平，使每個學生通過複習，都能在原有的基礎上獲得發展。
