複習中最重要的環節就在於幫助學生進一步掌握一個個知識點，並逐步形成知識的網路和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。以下是小編為大家整理的怎樣提高生物複習課的效果參考相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
怎樣提高生物複習課的效果參考 篇1
知識的掌握要靠平時的積累孔子也說過溫故而知新，可以為師矣複習是學習的一種途徑，也是教師的一種教學手段，更是學生獲取知識的有效方法複習課的目的是讓學生對舊知識重新加深和鞏固並整理，使舊知識達到吃透和消化的作用而複習課往往會被學生忽視，常常帶著厭煩的情緒、疲憊的身心去被接受舊知識，達不到理想的教學效果。因此，教師就必須採取科學、有效的方式方法教學教學，要使複習課舊中有新夥那就是在舊知識中整理、歸納、總結出新的知識，讓學生有新的感覺，這樣學生才會有心聽課，從而提高生物複習課的效果。
生物課堂主要是注意階段性複習課，它不是把舊知識進行重複與羅列，而是教會學生掌握從複習課中對知識的重點和難點，使用科學的方法來牢記舊知識，掌握新要點。為了能夠發展和提高學生的思維能力，達到提升知識的作用，在複習課中發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，提高生物複習課的效果，讓學生在複習課中受益匪淺。下面，筆者就生物複習課的做法談談個大的幾點看法。
一、進行系統的知識整理，形成知識網路
複習看似簡單，真正要讓學生從複習中獲得新知識，也不是那麼容易的事情。複習並不是重複學習舊知識，而是讓學生在舊知識的基礎上總結、歸納出新的資訊，對舊知識進行整理和加工，教師要引導學生在整理過程中要有創新精神，要善於提出新問題、新思路，牢記舊知識，突破新知識。
整理，就是把己學過的知識一點一滴進行系統歸類，使知識一點一點穿插形成網路，從點帶動線，從線形成面，這樣點線面結合利於學生複習和回憶知識要點如複習七年級生物上冊被子植物的知識時：
1、瞭解種子萌發的環境條件和自身條件；
2、關注種子萌發的過程；
3、描述根的生長和枝條發育的過程；
4、利用圖片，認識花的結構；
5、講述受精與傳粉的過程，明花與果實和種子的關係。經過本節知識的複習，能大大提高了學生學習熱情，讓學生有效地掌握了發現問題、分析問題、解決問題的技巧，明確了大自然的生長規律，探索到了生物的奧妙，並教育學生要保護我們的生活環境，和環境保護的內容結合起來進行教學讓學生養成健康環保的良好習慣。
二、精心設計有效的練習在複習課中，教師要考慮學生對知識的掌握情況，進行有目的、有針對性地複習
對基礎薄弱的學生設計一些簡單的問題進行教學；對基礎較好的學生設計一些難度強一點的習題；對於一些枯燥無味的知識，採取有趣的、幽默的教學手段來加強學生的學習興趣甚至還可以利用生活中的現象用己學過的生物知識來分析其中的奧祕，讓學生感到學以致用，對生物產生濃厚的學習興趣，從而不斷提高學生學習生物的積極性和主動性。在有效的、有趣的問題設計的情景中，能極大地提高學生的學習慾望。
三、鼓勵競賽，培養競爭意識
有競爭就有輸贏，有競爭就有進步，學習充分利用課堂競賽來調動學生的學習積極性，通過課堂競賽能夠有效調動學生在課堂裡的參與性，提高學生的學習積極性，不但培養了學生的合作意識、競爭意識，而且鍛鍊了學生的應變能力，還培養了學生樹立良好的團隊精神。在複習課上，我先佈置下一節課《無脊椎動物》要進行競賽的教學內容，讓學生有時問去做好充分的準備。如對扁形動物門、環節動物門、原生動物門、線性動物門、腔腸動物門知識進行前面複習，要求學生會畫這五門動物結構圖。然後，我在課堂上明確競賽規則，還有獎懲辦法。具體做法如下：
把學生分成若干小組，每個小組成員中好中差均衡搭配，這樣分配相對來說比較公平。競賽總分以100分為基礎，每答錯一項扣5分，向教師每提一個問題最佳問題加10分。接下來競賽開始了。首先，為了讓學生能夠在輕鬆愉快的氣氛中進入競賽角色，我先從簡單的動物分類（找同類）向全班各組提問、我利用多媒體裝置把5大門動物的13項主要特徵和20個動物圖形顯示在螢幕上，要求參賽隊員在1分鐘以內完成按門類找朋友，把相同的門類和主要特徵歸類，目的是檢測學生對五門動物的基礎知識的掌握程度，也是鍛鍊學生的觀察和分析、綜合問題的能力。其次，比畫圖。我向學生介紹了本次競賽專案的評比規則，做到規範繪製圖形，結構位置排列合理，名稱填寫準確，然後以抽籤的方式決定參賽隊員到黑板上繪製所要求的代表動物結構圖參賽隊員在認真的繪圖、填寫，努力發揮著自己的最大優勢，為集體爭光的榮譽感在無聲的競爭中升騰。展示了學生的基本技能，也訓練了學生的科學素質。再次，比說圖。本項活動的目的是檢測學生的識圖能力，能不能根據圖形說出相應的生物知識和各門類的形體特徵，要求競賽選手自己選定的生物圖形教學描述，如果描述有誤，教師進行點評糾正，如果描述正確，將會給參賽選手加分表揚。最後，現場提問解答。自從有了人類，我們就和生物有著不可脫離的關係，隨著大類的進步，科學技術的發展，生物的作用和進展也日益增長，如克隆技術、生物變異、生物科研更離不開生物的知識。現場提問，現場回答，目的是開發學生的智力，挖掘學生的潛能。通過現場問答，學生可以鍛鍊處理問題的能力，在回答問題的同時，可以促使學生在日常生活中養成多觀察、會收集、愛動腦的好習慣，真正讓學生自主學習，主動學習，把主動權交給學生。對於學生提出的問題有爭議時，教師再進行綜合分析、點評，錯誤的予以糾正，正確的給予表揚，同時適當的物質獎勵在這種課堂氛圍裡，學生提出瞭如外星球有生物嗎，蝙蝠的翅膀和需達有相同之處嗎？
通過以上幾點做法，學生對生物複習課更不會感到枯燥無味，相反，激發了課堂學習氣氛，提高了生物複習課的教學效果。
怎樣提高生物複習課的效果參考 篇2
在理綜科目中，生物相較而言具有文科屬性，考生在最後50天的時間裡，應狠抓基礎知識，注意查缺補漏。面對薄弱的知識點，不能有畏難逃避的心理，而應選擇精力最好時複習薄弱板塊。
從省、市質檢和近幾年大學聯考情況看，遺傳變異、新陳代謝這些板塊的知識經常出現，而且所佔的分值很大。所以，在進入生物科的第二輪複習後，考生要特別重視重點、難點。在時間安排上，七大專題不宜平均複習，而應有所側重。
考生要重視知識點的內在聯絡，注重辨析易混淆的知識點，建構起知識網路，讓所學的知識能夠融會貫通。在考前的最後兩週要回歸課本，鞏固知識。
從現在起到5月中旬，多進行題型訓練。通過解題來檢測自己知識和能力的疏漏。對含糊的題目一定要多訓練，其中，遺傳變異、光合作用要進行分類訓練。訓練中可參考採取5+2的模式，即5道選擇題加兩道大題，既練解題能力，又練解題速度。
此外，要特別重視生物課本中的圖表(或練習中經常出現的圖表)，多看多練多想，每年大學聯考，生物22分的實驗分析題，萬變不離其宗，原理均出自課本。
怎樣提高生物複習課的效果參考 篇3
進入高三複習，學習時間越來越緊，學生總在喊時間不夠用，但細細觀察，在他們的“緊張複習”過程中，有很多的點滴時間可以利用起來，但現實中卻在學生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學還在一如既往地閒聊，從而導致上課後的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就浪費了近兩個小時，一年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學中採取了“強制措施”，“強制”學生利用好這些點滴時間，為高三的複習爭取更多的時間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
每堂生物課課前預備鈴響之後，針對學生不能馬上進入學習準備狀態，我就給學生準確了基礎知識的複習資料，以及教學單元章節後的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化複習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之後更快更好地進入學習狀態。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最後的五分鐘進行動筆訓練
每堂生物課的最後五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長曲線、種群特徵之間的關係、生態系統的成分關係圖解、碳迴圈及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果並不佳，這樣通過統一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。並且老師可以及時的獲得反饋資訊，有效地把握學生的學習動態，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點
晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節奏，所以很容易入睡，同時也複習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之後再沒有新的資訊入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張複習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩個痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去佔用休息放鬆的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。
這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會繼續堅持這種訓練方式，並在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
怎樣提高生物複習課的效果參考 篇4
總複習的目的和任務，在於幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，複習中最重要的環節就在於幫助學生進一步掌握一個個知識點，並逐步形成知識的網路和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅做題是難以達到上述目的的。在複習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鑽研，把複習課當成了練習課。這樣複習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總複習時，一定要把複習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些影象概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和昇華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，影象和圖表分析題都佔有相當大的比重。1998年，上海市大學聯考生物試卷，影象和圖表的題目約佔70％，而這些影象又直接或間接地來自於課本。
這就提醒我們在複習時應重視課本影象的複習。而實際上，在總複習的過程中，師生往往忽視對影象的複習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣複習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重檢視的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽檢視的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬於記憶性的，複習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。1998年上海市大學聯考生物試題便能說明這一點。分析其原因，並不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。
至於那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的複習方法，就更偏離了正確的複習方向。因此，複習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些複習方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在複習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重於打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市大學聯考生物試題來看，選擇題佔了整個試題的一半，再加上填空題，小題佔的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總複習時，應當立足於以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體複習水平。
怎樣提高生物複習課的效果參考 篇5
複習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著眼提高性。複習課倡導“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過程）的物理屬性，深刻領會它們之間的邏輯關係，構建科學的知識體系，使知識進一步系統化；溫故知新，深化對重點內容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。
基本思維程式：匯入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納連結，拓展提升。
一、匯入課題，引領目標
複習課的課題匯入，語言要簡練，最好由一句話匯入。複習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突出發展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免脫離學情的“一步到位”。引領目標要突出複習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。複習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。
1.教師活動
（1）簡述複習範圍，直奔複習主題。用簡潔的導語或實際問題讓學生領悟到零散知識功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對知識和方法進一步整合學習的慾望，對複習課產生積極的認知傾向。
（2）引領複習目標，指導複習策略。根據《課程標準》和大學聯考要求進行能力目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什麼，應該進行到什麼程度，並對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特別關注不能一步到位的學習目標，避免學生做無用功。
2.學生活動
（1）通過教師的導語，領會本課複習的必要性，明確本單元複習的內容指向、方法指向和能力指向，對複習範圍內的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態投入複習。
（2）認定複習範圍內的各項學習目標，比對反思自己的.學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經掌握，應該主攻的問題是什麼，並以此為依據確定自己的複習策略。
說明：
（1）教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。
（2）目標定位要本著瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
（3）目標認定過程要注重讓學生結合自身實際對既定目標進行調整，領會複習的重頭戲是什麼，複習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什麼，以充分發揮目標的引領作用。
（4）複習目標認定後，應該引導學生初步擬定自己的複習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以複習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的複述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯絡，突出知識間的邏輯關係和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不是複述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現知識和方法的溫故知新。
1.教師活動
按照由根（中心問題）到幹（知識主幹），由幹到枝（知識聯絡），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網路。可參考如下三個方案組織教學
（1）課前佈置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其餘學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯絡，完善知識網路。
（2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發現不足，提出建議，必要時教師進行引導、評析，提出補充、完善意見，然後給出一定的時間讓學生及時鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學化。
（3）教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導，同步構建單元知識結構。
2.學生活動
對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關係，初步構建知識網路，根據老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑑，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網路。
注意：
（1）要抓住主幹，高度概括，將概括的結果從聯絡的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
（2）要協調、發展學生的創造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養學生的獨立學習技能。
（3）要突出知識之間的縱橫聯絡（邏輯的、因果的、功能的聯絡），杜絕複述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的複習方法。
（4）要注意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向學生介紹和解說。
（5）要有意識地與先前的知識網路連結，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是複習課的關鍵環節。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環節，澄清認知誤區，關注學生新課學習中疑惑不解的問題、複習過程中生成的問題，這是複習課的根本問題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過程的規範和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。
複習課教學策略,
1.教師活動
（1）問題引領，點撥完善。抓住知識的主幹，根據知識的特點、形成過程和功能，通過程式性問題將學生思維引向深入，根據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創設互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。
（2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養目標，通過典型例題糾正學生的認知誤區、培養學生的綜合應用能力。教學的方式應該是互動式，以能力培養立意，以審題方法為切入點，以啟發點撥為主要手段，以規範呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。
2.學生活動
（1）深度反思，互動完善。在教師的程式性問題引導下，從知識的特點、形成過程、主要功能、侷限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發現問題，通過爭辯澄清誤區，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。
（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效資訊，通過獨立思考或互動研討加工處理資訊，確定解題思路和方法，規範地呈現出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一型別題目的解題思路和方法。
注意：
（1）要突出主幹，抓住學生存在的問題展開復習，不要面面俱到。
（2）教師要潛心發現問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重複。
（3）例題的設定要從深化完善知識內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯絡。
（4）例題的教學策略必須是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設定要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規範時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設定要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功的快樂中實現能力的提升。
1.教師活動
（1）根據學生對主幹知識的理解、掌握程度和例題的特點，設定並投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學生都有成功的平臺。
（2）對學困生進行鍼對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發現問題及時補救，確保不留教學欠賬。
2.學生活動
（1）獨立思考，在規定的時間內規範地完成解題任務，在解題過程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
（2）對存在的困惑主動與同學討論或向老師請教，及時解決問題，提高學習效率。
注意：
（1）該環節學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。
（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學生的遷移能力，避免機械地套用方法。
（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯絡例題的特點，以鞏固方法。
（4）要限定時間和規範要求（思維規範、表述規範、過程規範），訓練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。
五、綜合檢測，達標演練
複習課的主要活動是圍繞知識主幹、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對複習範圍內的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最後必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救複習，以消除教與學的盲點。
1.教師活動
（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡視進行個別指導，以面向全體的教學心態關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消除兩極分化。
（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。
2.學生活動
（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領會知識的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查詢自己存在的薄弱環節。
（2）展示自己的解題思維過程，充分發表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：
（1）題目的內容要緊扣學習目標，在儘量覆蓋全課的基礎上突出重點。
（2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。
（3）巡視指導的重點是中下遊學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。
（4）落實要當堂完成，根據學生展示的情況進行鍼對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納連結，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升複習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯的內容，是為了實現本單元知識體系與前知識體系的連結，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1.教師活動
（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。
（2）針對連結其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。
2.學生活動
（1）審視單元知識體系，回顧相關知識、方法與題型，從知識主幹、方法套路、問題型別等角度進行歸納與連結。
（2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。
注意：
（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題型別，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯絡、問題歸屬，連結要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特徵，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用。
（2）要做到知識與問題對應、題型與方法對應。
（3）要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。
總之，複習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式複習，明確夯實雙基並不意味著低效重複，立足教材要避免“溫故有餘，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術。要做到知識讓學生自主疏理，網路讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。複習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實訓練的過程中內化和提升對知識與方法的理解。
