一、談話匯入，關注課題
師：這麼多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什麼問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什麼課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確！（對其他同學）後悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。
生3：這個題目是一個小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭的話讀出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恆。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發現的一個祕密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學習字詞，掃清障礙
1、關於多音字“血”
師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文裡的詞語，看看有什麼發現？
流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典裡可沒有血（xuě）這個字，不信，課後你去。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發現第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xuè
師：是的，這是一個多音字，xiě和xuè是它的兩個讀音，請大家認真讀一遍，看看怎麼記住它的讀音。
生3：我發現讀xiě的時候，血在詞的後面；讀xuè的時候，血在詞的前面。
師：你很善於觀察，發現了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課後你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）
2、關於生字詞
（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）
師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎麼讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關於寫字
師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以後給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）
師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字裡面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）
三、整體感知，巧設練筆
師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什麼事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什麼？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀啊！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什麼事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恆的男孩子給他輸了血。
師：你把這麼長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。
（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）
師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經很不簡單了，但挑戰無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什麼字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。
生：可以！
師：不管什麼要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以後，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心裡究竟裝著一個什麼字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完後舉手示意我。
……（學生快速練筆，教師巡視）
師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。
生1：我迫切地想知道老師心裡究竟裝著一個什麼字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什麼把文章讀成了這個字呢？
師：動作、神態，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心裡究竟裝著一個什麼字，老師好象在“賣關子”，她並不急於告訴我們。我靜靜地等待著，並在心裡猜著老師心裡裝著的那個字。終於，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！
師：“終於”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心裡裝著一個什麼字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細緻，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節課上到這裡。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節課我們繼續完成第二個要求。
第二課時
四、讀辯結合，明理悟情
師：這一節課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什麼字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學生批劃，教師巡視）
師：（對生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學也是四處嗎？
生：是的
師：（對生2）請你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當場被炸死。”
師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什麼發現？
生3：你沒有讀“當場”
師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什麼感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）
生4：有了當場，就感覺速度很快
師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裡。兩名兒童當場被炸死。”
師：感覺戰爭怎麼樣？
生5：很激烈。
師：還有什麼詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰爭，是一場殘酷無情的戰爭。（對生8）請你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你讀了一個半頭句，漢字裡面沒有半個字，漢語裡面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。
生8：“經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個詞來說
生：迫在眉睫
師：這個詞是什麼意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎麼知道的？
生10：我根據上文
師：你把上文讀出來
生10：“經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經到了眼跟前。
生10：“經過檢視，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”（注意了語氣）
師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。
生11：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什麼關聯詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。
生：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。”
師：第四處出現“死”字在哪裡？
生13：在倒數第三自然段：事後，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？
生14：不會
師：為什麼？
生14：因為醫生不會把阮恆身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液迴圈，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恆不會死？
生15：以為。
師：不錯，那只是他心裡的想法，並不是真的，我們一起讀阮恆心裡的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這裡，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪裡？
生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的.部分沒有出現“死”字。
師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什麼問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什麼說這篇文章是講一個“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恆給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分裡並沒有出現“死”字，劉老師怎麼可以說“這篇文章是寫一個‘死’字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰願意給我幫個小忙?（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段裡面有人物的對話，你們一個讀醫生的話；另一個讀阮恆的話，請格外注意，爭取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對生17）阮恆說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恆”兩個字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對生18）醫生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那麼，對什麼寫的比較多呢？
生19：動作寫得多
師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恆動作、表情的詞劃出來。
（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這麼多的詞，可見作者把阮恆的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇“如何把人物動作、表情寫具體”的範文（板書“具體”）。那麼，阮恆的這些動作和表情與“死”有什麼關係呢？你們覺得阮恆怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恆是怕死的。
師：（對生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恆不怕死。
師：（對全班）同意阮恆怕死的舉手。剩下的是同意阮恆不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恆怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。
生：……（學生準備）
師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。
生22：我覺得阮恆是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恆最後還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默後，一隻小手顫抖地舉起來。”從這裡的“沉默”，可以看出阮恆是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恆害怕。
生26：“叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恆是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。
生27：從阮恆的哭可以看出他害怕，如果不怕為什麼會哭呢？
生28：那是因為他以為自己要死了
生27：是啊，說明他怕死啊！
師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續辯論？
生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。”這裡的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恆害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恆想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恆是很勇敢的。
師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恆獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：複雜的心情
師：是啊，阮恆畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恆的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恆的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最後幾段話。
師生：事後，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什麼願意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再輕一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再淡一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再真一點
生：“她是我的朋友。”
五、迴歸整體，提升認識
師：讀到這裡，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什麼字？
生：活
師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恆雖然和害怕自己會死去，但他還是願意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什麼？
生：阮恆願意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。
生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恆的血救活了她。
生：阮恆雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文裡是血與肉，那麼，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這裡，佈置幾道作業題。
