設計理念
讓學生對習以為常的小螞蟻產生濃厚的觀察興趣，帶著“小螞蟻的身體到底是怎樣的”的觀察任務，在任務的驅動下，自主的觀察中，不改進觀察方法，獲得對小螞蟻的豐富的直接認識，實現學習、表達的多元化、自主化。
教學目標
1、通過觀察，讓學生了解出螞蟻的身體特點。
2、通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養學生的探究能力。
3、引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養學生關注、親近小動物的思想感情。
教學重點觀察螞蟻方法的探究指導。
教學難點：觀察螞蟻方法的探究。
教具：放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯、小紅紙等。
教學過程實錄
一、揭示課題
師：課前老師請同學們捕捉幾隻小螞蟻，你們捉到了嗎？
生：捉到了。
二、引導探究
師：你們是怎麼去捕捉的？
生：我用餅乾來引誘。
生：用糖塊來引誘。
師：看來同學捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。現在教師請你用筆畫一隻小螞蟻，你行嗎？
生：行。
師：好，我們畫得最快的五位同學把畫得小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
（學生畫螞蟻，然後到黑板貼螞蟻）
師：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那麼多的節？那麼多的腳？
（教師這一問，引起了學生的注意，我們捕捉來小螞蟻到底是怎樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察）
師：那麼我們看看捕捉來的小螞蟻？
學生觀察小螞蟻
師：哪位同學代表小組來說說。
生：小螞蟻有八隻腳。
生：不對……
師：看來，小組間同學出現分歧了，是不是在觀察中碰到困難？
生：是的。
師：什麼困難呢？
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
（教師板書：太小、亂爬）
師：怎麼辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就在紙上打一個“☆”，比一比哪個小組的辦法多而且好。
（問題不是老師給的，是學生自己在觀察中生成的，新的問題促使學生去探究）
師：你們小組得幾個“☆”
生：得了三個“☆”
師：有沒有比他們更多一點的組？
生：我們組得了八個“☆”
師：比他們得到還要多的組有嗎？沒有，那請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會兒你可來介紹。
生：一種方法是拿食物來引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然後用放大鏡來觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來觀察。
師：還有其他方法嗎？請你們小組說說。
生：把小螞蟻放水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
（教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際看，學生雖小，但其創造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）
師：這個方法不錯，老師這裡就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，中要把小螞蟻放在裡面，便直接可以觀察了。現在，我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長在哪裡，觀察到的結果可以圖，可以用物體或用語言等來表達。
學生觀察，教師巡視參與活動
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？
生：螞蟻身體分三節，而且有三對足，頭上還有觸角。
生：是四節。
生：（多數同學）三節。
師：師：其他組呢？
生：我們認為螞蟻的身體是怎樣的。他們把觀察中畫的畫貼到了黑板上。
師：有意見嗎？
生：觸角太多短了。
生：不對，3對足應該長在胸部。
師：那你來替他們改一下。
（學生改畫，全班注視）
師：有沒有用搭火柴的方式來表示小螞蟻的？
（指點）請你們到幻燈上來擺一下。
（學生搭螞蟻，全班注視）
（學生經過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，教師適時提供 “自助餐式” 探究材料，各小組在嘗試中找到了比較好的觀察方法。在觀察結果的表達方式上，教師充分地尊重學生的意願，真正地把課堂主動權交給學生，實現學習的多元化、自主化。）
三、課外延伸
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻會游泳嗎？等，你們想不想再繼續去研究？
生：想。
師：現在請各組討論一下，然後確定一個研究課題，把課外研究的結果填在《我們的研究》報告單裡。下一節我們舉行一個“螞蟻研究資訊報告會”好不好？
生：好。
師：現在我們再來看看小螞蟻現在在幹什麼？
生：爬來爬去。
生：很著急的樣子。
師：小螞蟻在想什麼？
生：想家。
生：想同伴。
師：怎麼辦？
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒？
生：在大樹下。
生：在牆角邊？我經常看見小螞蟻在牆邊的縫隙中爬出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
課後反思：
從課堂教學實踐來看，達到了預定的教學設想，也體現了新課程的基本理念。
一、氛圍輕鬆，豐富材料——張揚學生個性。在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯絡在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學生圍繞解決初次觀察中生成的問題，老師給學生了較多探究空間，讓學生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，針對當班額大的實際，教師適當增加小組人數，以解決教師面向全體的問題。從現場來看，學生在自由、輕鬆的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的彙報來看，他們的確設計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據統計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創造性，這是老師原先所沒有想到的。這樣的'學習方法，不僅使學生經歷了科學探究的過程，而且也使學生得到了良好的情緒和情感體驗。在學生不斷改進觀察方法的程序中，教師適時提供 “自助餐式” 探究器材，為學生提供開放的空間，自主的餘地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化。在觀察結果的表達上教師同樣鼓勵學生多樣化的表達自己的觀察結果。
二、任務驅動、問題激勵，教師指導——實現學生自主探究。學生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那麼多的節？那麼多的腳？引起了學生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個學生從內心出發迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學生第一次對螞蟻的觀察。結果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找出問題的原因，設想解決問題的方法，然後各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，學生在不斷改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。學生在問題的激勵下，產生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。
