國小語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑藉兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。如何開闊國小生的視野，提高寫作水平呢？
一、教科學的語文
教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的'知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑑賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文字“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。
二、教遊戲的語文
兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在遊戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。遊戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，遊戲就是兒童的學習和生活。杭州蔣軍晶執教《麋鹿》，學習課文後出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他採取了遊戲的形式，讓學生爭當導遊進行介紹，從“一級導遊”到“高階導遊”再到“特級導遊”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導遊”與“遊客”的對話。在這堂課上，遊戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結合文字用自己的語言來組織說明事物特徵的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。
三、教自由的語文
自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處於自主、輕鬆、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。
四、教有用的語文
當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不願突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反覆操作、練習試題的鋪天蓋地）強佔了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這並不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。中國教育學會國小語文教學專業委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。
