一、設計理念
充分發揮學生的主體作用，通過對身邊的各種槓桿的探究，激發學生探究熱情，培養學生創新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
二、教學目標
●知識與技能：通過探究，學生知道省力、費力、等臂等不同型別的槓桿及其特徵，能從身邊的物品中抽象出理想的槓桿模型──硬棒，並能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其型別。
●過程與方法：通過對槓桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
●情感、態度與價值觀：培養交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
三、教學器材
1．教師備用：剪刀（兩種）、羊角錘（木板、釘子）、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶（沒開啟）。
2．學生自備：每個學生自備2～3件屬於槓桿的生活用品。
四、教學重、難點
從具有複雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的槓桿模型──硬棒。
五、教學過程
1．槓桿的識別：（板書）（復舊引新）
教師：上次課我們瞭解到了槓桿的有關知識，老師在黑板上畫了一槓杆，請大家標出動力F1和阻力F2的力臂。
圖1
教師肯定學生正確的畫法，並說明：其實，老師畫的這根槓桿就是從圖1（甲）中抽象出來的硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細，得到了理想的槓桿模型──硬棒，這樣我們簡化了研究物件，容易識別槓桿。
圖2圖3
教師：大家能從圖2和圖3的剪刀中抽象出簡單的槓桿模型嗎？
學生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的槓桿模型。
教師：剪刀上的半圓形手柄是起什麼作用的？對於我們研究槓桿是否有實際意義呢？
學生：半圓形手柄是為操作方便設計的，對研究槓桿無實際意義。
教師：對，這是我們研究槓桿的次要因素。我們不僅要透過複雜的機械外形找到槓桿的本質的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認識事物、研究問題的一般方法。
圖4圖5
學生不僅能畫出圖2（乙）、圖3（乙）中的槓桿模型，而且還能正確畫出圖4（乙）、圖5（乙）所示的槓桿模型。
教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，並畫出其槓桿模型──硬棒。
學生用自帶的羊角錘進行實驗，且一邊實驗，一邊畫圖，教師在教室裡巡迴觀察，發現許多學生得到了圖6（乙）所示的模型。
教師：錘頭是我們要考慮的主要因素嗎？
學生：錘頭部分也可忽略，它也是次要因素，完全可畫成圖6（丙）那樣。
教師：非常正確……
學生：（突然提問）：我在使用羊角錘時，發現拔釘子還有一種方法，如圖7所示。（其他學生按這位同學提的方法進行實驗，並畫出了圖7（乙）所示的槓桿模型，效果不錯）
圖6圖7圖8圖9
教師：（高興地）這就是創新，敢於提出與教材上不同的想法和做法，這是科學家們可貴的創新精神，這種精神值得大家學習。
2．槓桿的分類（板書）
教師：大家能通過觀察和思考對以上槓杆進行分類嗎？
學生1：我認為槓桿可分兩類：一是直槓桿；二是彎槓桿。
教師：不錯，這位同學觀察的非常仔細。還有其它分類方法嗎？
學生2：我認為可把槓桿分為兩類：一是有固定支點的；一類是支點可移動的。如撬石頭的槓桿的支點可移動。
教師：也不錯。圖1中的槓桿支點可以根據需要來移動。
學生3：我認為按動力臂和阻力臂大小關係把槓桿可以分為三類：一是L1＞L2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。
學生4：我按動力和阻力的大小關係把槓桿分為三類：①F1＞F2②F1＜F2③F1＝F2。
教師：以上幾位同學對槓桿的分類都不錯，哪種分類對我們的應用有實際意義呢？
學生5：後兩種分類更有實際意義。如前面談到的剪刀，作為理髮用的就更注重省距離了，使用時可以方便地剪下更多的頭髮，畢竟剪頭髮並不很費力。
學生6：後兩種分類實質上是一樣的，根據公式，①當L1＞L2時，F1＜F2省力費距離；②當L1＜L2時，F1＞F2費力省距離③當L1＝L2時，F1＝F2，既不省力，又不省距離。
教師：這位同學對槓桿的分類已講的十分清楚了。當生活中更需要省力時，就使用L1＞L2的槓桿，當生活中更需要省距離時，就使用L1＜L2的槓桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學會一分為二地看待事物、研究問題。
教師：那既不省力又不省距離的槓桿有什麼用呢？
學生：精密的測量工具──天平就是這種槓桿。
教師：非常正確。
學生：（突然提問），我覺得圖3並不一定是費力槓桿，我在使用時發現：剪刀刀口受力的.部位往往在刀口的中部或離支點較近的部位。當然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬於費力槓桿。
教師：（驚呀）是這樣嗎？
大家認真地實驗，果真如此。全班同學認可。
教師：看來，我們研究問題不能單憑想象，也不能僅看錶象，輕易地下結論。還是實踐出真知……
學生：（突然提問）我發現用瓶蓋起子起蓋時，除了圖8所示的外，還有象圖9那樣的一種起法。
教師：是這樣嗎？你來給同學們演示一下。
這位同學稍不注意，用圖9那樣的方法把啤酒瓶蓋起開了，全班同學都樂了。
教師：（高興吧）我發現你們正在走科學家的路，非常不錯。你們身上巨大的潛能正在被開發……
3．見過的槓桿：（板書）
教師：今天，大家帶來了哪些物品，你們能正確說出它們屬哪一類槓桿呢？
學生你一言我一語地議論開了，並把自己帶來的身邊的物品拿出觀察、實驗、分析、研究，教室裡五十四位同學二十七個探究小組呈現了一派熱鬧景象：其中，有學生帶來了剪刀、瓶蓋起子、鑷子、電工鉗、打火機、訂書機、筷子、眼鏡架、夾子、摺疊傘等，有的說課本、課桌蓋也是槓桿。更有趣的是一位學生把父親的釣魚杆也帶來了，為了安全，教師用黑板擦換下了魚鉤。這位同學一邊做著釣魚的精彩動作一邊解說：如果有了大魚，就用不著考慮省力了，需要再大的力也使得出，關鍵是省距離，右手稍微向下壓桿，就把魚釣出水面並落到岸上，多爽！大家看了這位同學的表演，都捧腹大笑起來……
教師：只要大家關注生活，物理知識的應用無處不有。現在大家帶來的物品我已登記在黑板上，沒有帶來的或不好帶的生產、生活工具但你見過的還有哪些呢？
平靜的課堂一會兒又沸騰起來了，大家爭先恐後地列舉了許多例子：炒菜用的鍋鏟、蹺蹺板、門窗、板車、縫紉機踏板，家用垃圾筒的踏板和後臂、鋤頭、家用活塞式抽水機的手柄、扁擔、桿秤……更有趣的是一位同學舉了船槳的例子。
教師：你乘過這種有船槳的小船嗎？
學生：乘過。
教師：太美了，你乘船的情景一定很有“小橋·流水·人家”的生活情趣吧！這是勤於觀察、熱愛生活的表現。（全班大笑）
師生共同探究槓桿的本質，共同挖掘生活的美，共同享受著課堂無盡的歡樂。不知不覺就要下課了……
六、課堂教學小結和延展
今天，我們學會了槓桿的識別和分類，瞭解了一些科學探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今後的學習和工作都是很有益處的。大家下去後，利用課餘時間完成下列任務！把你看到的或想到或做過的，記錄在自己的成長檔案內，備老師檢查評估。
①參觀一建設工地，工地上有哪些槓桿？
②仔細觀察城市環衛車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是槓桿？
③指甲鉗上哪部分是槓桿？屬哪一類？
④到商店觀察一下案秤的結構，它是什麼槓桿？
⑤人體的手臂是省力槓桿還是費力槓桿？
⑥用掃帚掃地時，掃帚是哪種槓桿？請試一試。
七、板書
槓桿的應用
1．槓桿的識別：
不考慮複雜的機械外形，從物品中抽象出簡單的槓桿模型──硬棒。
2．槓桿的分類：
⑴ 省力槓桿費距離L1＞L2，F1＜F2；
⑵ 費力槓桿省距離L1＜L2，F1＞F2；
⑶ 等臂槓桿L1＝L2，F1＝F2。
3．見過的槓桿：（略）
