張老師執教的是PEP Book ⅤUnit 3 What’s your favourite food? B Let’s talk。第3單元的教學內容是圍繞話題What’s your favourite food?展開的。
國小英語五年級的Let’s talk短小精湛，卻給教學帶來了很多困難。很多老師面對著這短短的四、五句話，苦惱於不知該如何處理。
嚴格地說，句型不多，涉及到的單詞卻非常多。這是由於五年級學生已經處於學習英語的第3年，積累了一定量的詞彙，教師教學中勢必不能生硬地僅僅扣著該單元出現的單詞教學，而不考慮學生的現實英語情況。比如這一單元，A部分出現的名詞包括fish, pork, mutton, cabbage, eggplant, tomato, potato, tofu, green beans共9個，我們對話部分的教學是否就僅僅就這9個單詞展開教學反覆操練。相信任何一位嚴謹的教師都不會這麼做。
說它精湛，這四或五句的句型濃縮了一個部分的重點難點句型。若不與學生已學所學句型進行整合與處理，由於其數量上的特點，導致整節課的教學內容生硬而不真實。對於五年級學生的目標語言能力來說，真實的語言交流即使圍繞某一話題也絕不會僅限於這四、五句。在保證這幾個句型重點地位的同時又該如何與學生所學句型進行整合。
整合處理的過程涉及到的單詞與句型又該是怎樣一個範圍呢？一節40分鐘的英語課不可能填充式地塞滿，不切實際也不科學。現代國小英語教學追求優質高效，需要教師在多方面付出努力。本節課讓我們思考的是如何能通過適當的`教學方式與教學處理在有限的時間中促使學生舉一反三、啟用其已有的知識儲備得到善用甚至能將英語學習在學習興趣的推動下延伸到課外？
儘管有諸多困難，但張老師處理得非常成功令人歎服。
一、匯入複習容量大，高密度高效度。
看似精湛短小的五年級Let’s talk實則隱含了更多對單詞的要求。
對話教學的落實需要以詞彙的紮實積累為基礎。如果將語言的積累比作建築物的落成，那麼句型是建築的架構，詞彙即是被填充進架構中的材料。沒有豐富的材料，會導致學生在學習中無法輸出。
因此，對話教學課的展開儘管形式不同，但始終離不開詞彙的鋪墊。張老師本節課做得非常紮實，為學生對話的學習構築了紮實的平臺。
綜合前3單元，第3單元A部分教學內容既以食物為話題，又與前2個單元有著內在的聯絡，在教學內容上有著順延。B部分教學內容看似相對獨立，卻是對國小生從三年級開始的食物話題語言的系統綜合，涉及到諸多的單詞和句子。複習引入是以單詞為主的。
單詞方面分為味道形容詞與食物水果飲料名詞兩方面。
味道形容詞為B部分Let’s learn新授的6個單詞：sweet, salty, sour, tasty, fresh, healthy。其中前5個是四會，healthy是三會。
食物單詞：
chicken, hamburger, hot dog, bread, French fries, cake來自於PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!;
noodles, rice, soup, fish, beef, vegetables, egg來自於PEP Book Ⅲ Unit 5 What would you like?;
cucumber, carrot, potato, tomato, onion來自於PEP Book Ⅳ Unit 6 At a farm.
水果單詞：apple, orange, banana, grapes, strawberry, peach, pear, watermelon來自於PEP Book Ⅱ Unit 4 Do you like pears?
飲料單詞：tea, coffee, milk, water, juice, Coke來自於PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!
1、形式多樣，融知識性與趣味性於一體。
張老師根據各部分單詞的不同特點設計了相應的環節進行復習：
通過節奏歡快學生熟知的Apple Song讓學生初步感知對於水果的一系列形容描述。自然地呈現集中了味道形容詞的B部分chant，喚起舊知。並且進一步出現組成這些形容詞的字母，要求學生組成正確單詞，充分體現四會要求，培養學生四會能力。
名詞部分的複習在觀察迅速閃過的圖片猜一猜的活動中展開，激發了學生的興趣。
2、層層遞進，體現語言內在規律與特點。
複習部分涉及到的單詞非常多，但張老師靈活運用各種活動形式有條理地逐步呈現，循序漸進。在緊湊的頭腦風暴般的活動中迅速喚起學生舊知、積累了大量的詞彙，為新授中學生的輸出作好了準備。對這些單詞的要求也各不相同，如形容詞要求四會，如名詞在複習的同時要求區分可數與否。
大量的單詞在呈現中不僅嚴格地遵從了詞性上的區別，並且體現了語法規範。如名詞部分最終呈現為可數名詞複數與不可數名詞兩列，體現了內在的語法意義，為學生的後續表達奠定了基礎。
二、教學環節條理清晰，精心設計突破難點。
本課對話包括3組句型，對其中的每一個張老師的處理都到位而精準，既有分解拓展，也有正反辨析，乃至遊戲中的判斷領悟。
What’s your favourite food?
在詞彙複習後張老師表述“I like beef. I like tomatoes better. I like fish best. So fish is my favourite food.”自然地引入句型。並巧妙地教學其中的關鍵單詞favourite，不僅僅讓學生首先分音節讀，還將詞卡製作為三色，更為直觀地引導學生觀察詞形與朗讀。
再由favourite→favourite food→What’s your favourite food?循序漸進，細緻而到位。
I like fish. It’s tasty. .I like potatoes. They’re tasty.
這一組句型是B部分的顯著難點，相對於The fish is tasty.與The potatoes are tasty.更具難度，需要學生能夠聯絡前後句子，整體地領悟體會其內在語言規則即be動詞與主語單複數的對應。
I don’t like grapes. They’re sour.
這一組句型看似順承前面談論喜好的句式，實則隱含了句型：What’s your favourite fruit? I like grapes.如何既能不著痕跡巧妙引入又與前面的What’s your favourite food?區分清楚是需要教師考慮的。張老師在本課中靈活地預設了兩種方案。
預案一：若學生出現類似What’s your favourite food? I like bananas.這樣的情況，教師就可以自然地反問：Bananas are fruit?從而引入What’s your favourite fruit? I like grapes.
預案二：若學生沒有提及。教師便說：Fish is my favourite food. Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? I like grapes.
動態生成中我們所追求的好的生成正是以充分的預設為基礎的。張老師對教材深入透徹的鑽研和巧妙靈活的處理是值得我們學習的。
到此，本課的目標句型引入基本呈現完畢。進而通過flash的隨機小遊戲，讓全體同學在富於趣味的活動中既鞏固了句型又再次強化了語言規則，更為深入地領悟與運用規則，充分體現了對於難點的針對性及有效地突破與克服。同時引入句型I don’t like grapes.
三、充分運用語言材料，發掘學生語言能力。
這也是張老師教學中非常突出的方面。本節課中明顯涉及到的語篇材料有3篇：Let’s try, Let’s talk和Read and circle.可以說沒有哪一篇是被簡單帶過，每一篇的處理都簡潔緊湊卻很到位。
以Let’s try為例，在平時的教學中也許僅僅是Listen and number.和Check the answer.利用得再深入一點也許是在這之前再加一個Look and say. Talk about the pictures.而張老師在本節課的處理卻別有深意。本節課中Let’s try分兩步走：
1、Listen and remember the orders.這是淺層次的要求。
2、Listen and remember the reasons. E.g. why Mike likes beef? The beef is tasty.明顯這一步對學生提出了更高的要求，也再次訓練了學生的語言表達。
四、呈現完整語言，訓練全面的能力。
這在拓展部分體現得最為明顯。
Make a new dialogue.這一環節除了useful sentences以外所提供的話題中不僅有通常會出現的food, fruit, drink還有animal。單詞也從僅僅是飲食類擴充套件到了動物，而更開拓學生思維的是，第一單元中所出現的一些用於描述人物的形容詞如smart, funny, pretty, cute等與動物相聯絡，激發學生思維火花。
拓展環節在動筆做一做之外，張老師進行了朗讀指導，訓練了學生的語音語調。儘管沒有直接詞句的書寫，但複習引入環節中也有要求學生拼寫單詞的活動，縱觀整節課，聽說讀寫可謂面面俱到，並且均伴隨著任務型活動，在活動的同時培養了學生的能力。
總而言之，張老師嚴謹治學，這節英語課給我們帶來很多有益的啟示，值得我們深入思索和借鑑。
