教學內容：《兩、三位數乘一位數》是北師大第三版教材國小數學三年級上冊第四單元“乘法”第1課時的內容
這是一節新授課，問題情境如下：
學生要解決的問題是：“1把椅子12元，買4把椅子需要多少錢?”我先讓孩子們獨立思考，鼓勵他們用使用多種方法，接著讓孩子們把自己的方法講給組內的同學聽，最後全班分享各自的方法與困惑。孩子們想出的.方法有4種：
法1：4個12元相加。
法2：把12元拆分成10元和2元，先算4個10元，再算4個2元，最後再合起來。
法3：表格法。
法4：用豎式計算。
1 2
× 4
4 8
當一位學生講完法4後，“小問號”彭晶瑩提出了她的困惑，引發了課堂的精彩：
彭晶瑩：“為什麼用個位上的2乘4以後，還要用十位上的1乘4?”把全班同學和我都問得一愣一愣的，看到大家不理解，她乾脆跑到黑板前面，指著算式解釋：“我們做加法豎式的時候，是個位加上個位，十位加上十位，在乘法豎式時怎麼變成了‘個位乘個位，十位也要乘個位’呢?”好傢伙，這個問題我也沒有預設到，我想看看孩子們怎樣回答。
夏晨曦馬上反問道：“第一個乘數個位上的2乘了4，如果十位不乘4的話，怎麼會等於48呢!”
彭晶瑩：“你已經知道答案了，如果不知道答案是48呢?”
雲星源：“因為你只算了4個2元，還沒有算完，還要算4個10元，所以個位和十位都要乘4。”我在心裡點點頭：彭晶瑩的問題解決了。
可彭晶瑩話鋒一轉：“我也知道(個位上的)2和(十位上的)1都要乘4，可是為什麼不在十位上也寫一個4呢?”她邊說邊在第二個乘數4的前面又寫了一個4(方框裡面的4)。
她又補充道：“這樣就和加法一樣了，個位乘個位，十位乘十位，乘法豎式就和加法一樣了。”我這時恍然大悟，原來她的困惑在這裡：“乘法豎式為什麼不和加法豎式寫成一樣，個位乘個位，十位乘十位呢?”她的困惑我在備課的時候根本就沒有想到。
陳又又急忙解釋道：“如果在個位添上4，就變成12乘44，而不是乘4了!”這時彭晶瑩“哦”了一聲，滿意地坐下了。
這堂課引發了我的思考，我們在備課時預設學生可能存在的困惑，並想出一些策略應對孩子們的困惑，可孩子們的困惑我們能完全預設到嗎?不能!一是因為我們是成人，成人的思維方式和兒童是不相同的，二是每個孩子都是不同的，遇到的困難也是不一樣的。
與其我們費盡心思去猜測學生會遇到什麼困惑，不如把課堂還給學生，讓他們說出自己的困惑，豈不更好?當然，要讓每個孩子敢於提出自己的困惑，老師和孩子們要做到以下幾點：
首先，老師得把課堂的主動權還給學生，讓孩子有提問的時間和空間。
其次，得營造一個民主、平等、安全的課堂氛圍，讓提出問題的孩子能被老師和同學認可，不被同學嘲笑。
再次，老師要重視孩子提出的每一個問題，並運用課內外時間解決這些問題。
我想：如果長期堅持這樣做，孩子會越來越喜歡提問，越來越善於提問。
【本文作者：成都市泡桐樹國小(天府校區)付 亮。(公眾號：分享式教學-任景業)】
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