《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。下面是小編整理的《手捧空花盆的孩子》教學反思，歡迎大家參考。
教材分析：
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。但對於一年級孩子來說，由於他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文字內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多麼沉甸甸呀!如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，採用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情;而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生複習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然後分兩條線，(一)聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國王為什麼“臉上沒有一絲高興的表情”(二)聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最後指導學生書寫生字“孩”。
教後反思：
新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學，因此我也努力嘗試著：
(一)在趣味中求紮實
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我注重追求紮實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對那麼多鮮豔美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背後，其實隱藏的是“不誠實”。
(二)在長文短教中求高效
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的.意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，並形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留於蜻蜓點水狀態。
(三)嘗試問題從學生中來
在上次聆聽了陳校長的一番話後感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖後，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習"一絲"，讓孩子們自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
(四)加強對學生思維能力的訓練
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力於這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什麼?”“你想對雄日說什麼?”“你想對手捧鮮花的孩子說些什麼?"等環節的創設，努力啟用孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
(五)抓好朗讀、寫字常規訓練。
閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，紮實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的範讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規範、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎麼做?”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象;2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由於音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理後，發現學生說到“大雄”的“雄”也對(一部動畫片裡的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
