作為數學廣角，目的是拓寬學生的思維方式方法，教給學生一種思考方式。我上完這節課後，感覺這節課中的知識學生理解起來真的很難。所以，課程的建模過程應該以活動為載體，帶抽屜原理是人教版數學六年級下冊的知識。作為數學廣角，目的是拓寬學生的`思維方式方法，教給學生一種思考方式。我上完這節課後，感覺這節課中的知識學生理解起來真的很難。所以，課程的建模過程應該以活動為載體，帶動學生的思考。在充分活動的基礎上理解總有與至少的含義。如進行坐椅子遊戲，5個人坐在4把椅子上，不管怎樣坐，總有一把椅子上至少有2個人。
又如，4個桃子放在3個盤子裡，不管怎樣放總有一個盤子裡至少有2個桃子。3支筆放進2個筆筒裡，不管怎樣放，總有一個筆筒裡至少有2支筆。多次操作，分一分，描一描，說一說等活動體會總有與至少的含義，這些知識有隻可意會不可言傳的感覺。在建模後在分析具體問題時，先讓學生說說把什麼放在什麼地方，體會待分物體與抽屜的關係，這樣才能更好的找到至少數。
