《我最好的老師》課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。下面我們一起看看六年級《我最好的老師》教學設計，歡迎大家閱讀。
【教材分析】
《我最好的老師》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五組課文的最後一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”,最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
【學情分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心裡有些受不了。再次是思維方式上的衝突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。
本學期是國小階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,儘可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。
【教學目標】
1、 正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、 進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法
【教學重難點】
1、教學重點:理解為什麼作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學課時】1課時
【教學準備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
【教學過程】
一、談話匯入
1.板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2.每個人心中都有一個好老師的標準。今天就讓我們一起走進美國作家大衛·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎麼樣的?(板書“我最好的老師”)
[設計意思]開課導題,啟用學生的生活體驗,釋放學生表達的慾望,讓學生的思維發展從問題開始。
二、質疑“最好的老師”
1.引導學生讀第四自段:不用說,我們全都氣炸了。這算什麼測驗?懷特森算哪門子老師?
2、師:也就是說,作者一開始認為懷特森先生不算什麼老師,更算不上最好的老師。課文主要講了一件什麼事,讓我對懷特森先生的評價和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字
(2)思考:課文主要講了一件什麼事?
4.課堂交流
生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)彙報上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎麼想?”“如果你認真地按照老師所教的'去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”
6、生彙報,並有感情的朗讀第四然段
[設計意圖]攜問入文,大膽質疑,讓學生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學習其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。
三、理解“最好的老師”
1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師,勾畫出來讀讀,或寫上批註,有需要的,還可以在小組中交流交流。(可以從對老師的評價、老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)
2、生彙報,課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什麼?
[設計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導,引導學生深層閱讀;學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透於潛心會文之中。
四、拓展閱讀,迴歸整體
1、師:古今中外,善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你學過哪些事例?
二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢於挑戰權威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨後取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然後,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之後,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,於是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什麼味兒也沒有。”
3、結合本組課文前三篇課文的學習,談談你對科學精神又有了哪些認識?
[設計意圖]語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,並有新的感悟和思考,讓學生受到情感的薰陶,獲得思想啟迪。
五、結束語:同學們,科學需要“冒險”,需要“挑戰”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學課,一次出人意料的零分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會學生不要迷信書本,不要迷信權威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
【課後作業】小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事例項來說明你認為最好的老師。
如“認真負責的老師”,“知識淵博的老師”,“嚴格要求的老師”,“關心學生的老師”……
[設計意圖]新課程理念提但是語文學習與生活積澱相結合,語文學習講求課內向課外生活的延伸。本環節旨在讓讀寫有機結合,在發展學生維能力的同時,也發展學生的表達能力,實現語文課工具性和人文性的和諧統一。
【板書設計】
21、我最好的老師
學會思考
獨特 學會判斷 終身受益
學會懷疑
