《認識負數》的教學設計
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊(蘇教版)第1-3頁上的例1、例2，書上的"做一做"
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，使學生了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數，《認識負數》教學設計。
2、通過觀察和討論，分析比較，培養學生的觀察能力和概括能力，並在教學中滲透對立、統一的辨證思想。
3、通過實列鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活，應用於生活，提高學習數學的興趣。
教學重點：認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學難點：理解正數、負數與0之間的關係。
教學準備：多媒體課件，沒有0刻度的溫度計
教學過程：
一、巧設情境、感知引入--引出負數
1、選擇喜歡的方式記錄下列各數：
(1)、在一場足球比賽中，育明國小上半場進了2個球，下半場丟了2個球。
(2)、我校本學期轉進學生6人，轉出5人，教案《《認識負數》教學設計》。
(3)、李叔叔做生意，10月份贏利1800元，11月份虧損500元。
師：出現在資訊中的兩個量都是怎樣的兩個量?
生：是有相反意義的.兩個量。
獨立思考怎樣表示這些相反意義的量?把想法記錄下來。
2、小組合作交流，選擇最為簡練的記錄方法。引出：+(正號)、-(負號)。
小結匯入：在生活中，有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負數，今天這節課，我們一起來認識負數。
二、體驗內化、探求新知--認識負數
1、藉助溫度計進一步理解負數的意義
學生用已學的知識讀一讀溫度計上的溫度，並用數表示各城市的溫度情況，
2、學生動手撥一撥，感知0與正負數的關係。
質疑：0是正數還是負數?
通過實際操作得出結論：在溫度計上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點，所以0既不是正數也不是負數。
3、出示存摺上的存入與支出數
讓學生說說存摺上的數各表示什麼，並得出結論：存入用正數表示，支出用負數表示。
4、介紹正負數的讀寫
師：正數前的符號可以省略不寫，如+500可以寫作500；
師：正號可以省略，負號呢?
生：不可以，那樣正數和負數就分不清了。
三、迴歸生活，拓展應用--應用負數。
1、快速搶讀並判斷(書上做一做第一題)
2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米，記為，
吐魯番盆地大約比海平面低155米，記為。
3、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4秒。如果風速為+0.4秒,又會出現什麼情況呢?
學生交流後回答，並請兩位學生上臺表演相對而跑。
四、課堂總結、知識延伸--拓展負數
師：這節課你有什麼收穫，有什麼地方需要提醒其他同學注意的嗎?
師：你對負數還想了解什麼呢?
