“分數的初步認識”，是學生第一次建立分數的概念，一般從“分數的產生”入手，也就是從“平均分”入手。本站小編今天整理了《分數的初步認識》教師教學設計，希望對大家有所作用!
教學內容：
京版義務教育教科書《數學》三年級下冊第55～56頁“分數的初步認識”
教學目標：
1、初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會讀、會寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。
2、通過直觀演示、觀察、操作、自主探究、合作交流等學習途徑，培養學生抽象、概括能力。
3、體驗分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯絡，激發學生對數學的好奇心和興趣。
教學重難點：理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念。
教具準備：多媒體課件等。
學具準備：水彩筆、各種圖形的紙片。
教學過程：
一、創設“分”的情境，從自然數過渡到“新數”。
師：春天來了，小熊和小猴準備去野餐，他們帶了4個蘋果、2瓶水和1個蛋糕。誰能幫他們將這些食物分一分呢?
課件演示：
師：(分完蘋果和水後)聽出來了，你們不偏不向，每人分得同樣多，這樣的分法在數學上叫做——平均分。(板書)
師：蛋糕只有一個我們要怎麼分呢?(出示蛋糕實物圖)
生：一半、半塊(用蛋糕圖片演示)
師：你們知道，所說的“一半”，可以用什麼數字來表示嗎?
生：二分之一
師：你的知識真豐富。像這樣把一個蛋糕平均分成兩份，每份數無法用我們以前學過的整數表示了，於是我們就迎來了數學中的新朋友——分數，今天我們就一起來認識分數。
【評析：通過創設一個平均分的情境，激活了學生原有的生活經驗，讓學生在表達“分”的結果時產生認知衝突，體會到：自然數不能表達一些結果，於是引出了數的擴充套件的需要，由此引進“新數”。】
二、理解二分之一的含義。
師：同學們說的“一半”就可以用表示。那蛋糕的到底指的是哪部分呢?誰來指一指?
師：“二分之一”怎麼寫呢?先用尺子畫一小橫，叫做分數線，表示平均分。下面的數字“2”，它叫做分母，表示平均分成兩份。上面的數字“1”，叫做分子。表示取其中的一份。讀作：二分之一。
【評析：基於學生的個性化理解，概括出“一半”的共性特徵：把一個圖形分成大小相同的兩部分，也就是平均分成2份，表示其中的一份。為了強化對分數意義的進一步瞭解，教師結合分數的讀寫，再一次強化意義，即“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份數，“1”表示這樣的1份。】
三、在動手操作中感知和初步理解分數
1、深入理解二分之一
師：我們找到了蛋糕的，這張長方形紙的，在哪裡呢?請大家折一折。
折之前請讀一讀“活動提示”。
課件展示：
學生交流，作品展示：
師：為什麼折法不同，塗色部分的形狀也不同，卻都能表示長方形的呢?
生：將長方形平均分成兩份，每份就是它的二分之一。
師;看來折法不是關鍵，只要平均分成2份，每份就是它的二分之一。
【評析：教師的追問讓學生感受到分數的本質：不管怎麼對摺，只要平均分成2份，每份都是長方形的二分之一。】
小練習：判斷正誤
學生判斷，集體評議。
師：為什麼第一和第四幅圖不可以用分數表示呢?
生：沒有平均分。
師：再看第四個圖形，大家大膽的猜一猜，它不能用二分之一表示，那可以用哪一個分數來表示呢?
生：三分之一(課件演示)。
活動二：認識幾分之一
師：折出了二分之一，認識了三分之一，你還想認識幾分之一?下面請大家繼續用紙折一折，表示出你想認識的幾分之一。
學生摺紙併合作交流，展示部分同學的作品。
師：這麼多同學表示出了四分之一，請幾位同學介紹一下。
生1：我將正方形平均分成四份，每份是它的。
生2：我將圓形平均分成四份，每份是它的。
生3：我將三角形平均分成四份，每份是它的。
生4：我將長方形平均分成四份，每份是它的。
師：這四位同學所用的圖形不同，塗色大小也不同，為什麼卻都能表示呢?
生：他們都是將一個圖形，平均分成四份，每份就是它的。
師：看來什麼圖形也不是關鍵，只要將它們平均分成四份，就會得到它們的。
【評析：通過讓學生“折圖形”認識幾分之一，為學生提供“再創造”的`機會。並通過適時的追問，使學生體會到：四分之一具體代表的大小不同，是因為被平均分的整體不同。這是在向學生滲透分數的基本屬性：無量綱性，即用分數表示部分與整體的關係時，不需要考慮物體的形狀、大小，只看把這個物體或整體平均分成了幾份，要表示這樣的幾份，分母、分子就對應的是幾。在分數的初步認識時正確認識分數的無量剛性這一核心知識，就建立了清晰、穩定的分數的初步認識。】
師：這位同學折的格子真小呀!請介紹一下你表示的分數。
生：我表示的是六十四分之一，我是將正方形平均分成64份，每份就是它的六十四分之一。(同學們發出一片驚歎聲!)
師：同學們真棒!表示出了那麼多不同的分數。有沒有表示出1/100的?(學生搖頭)如果我想表示出1/100，該怎麼辦呢?還得摺紙嗎?
生：摺紙太麻煩了!可以把一個圖形平均分成100份，每份就是它的1/100。(課件演示)
師：那我如果想表示1/9999呢?摺紙行嗎?
生：不行!可以將一個物體平均分成9999份，每份就是它的1/9999。(課件演示)
