作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《送別》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標：
（一）引導學生在通讀課文的基礎上，提綱挈領地瞭解劇情，體會人物的思想感情與性格特徵。
（二）通過探究體會課文中情景交融的境界，瞭解景物描寫的作用；體會學習課文修辭方法多種多樣、融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。
二、教學設想：
1、直接匯入。
2、簡介《西廂記》故事情節。（課下注釋很詳細，老師讀一下，稍加潤色，使之更完整、詳細。）
3、顯而易見《長亭送別》是崔鶯鶯送張生去趕考，考取功名的，我們早上已把課文讀了一便，除了張生，鶯鶯還有誰？（老夫人，和尚，丫鬟）。
在哪裡送別？（長亭）“亭”指哪裡？（古代設在道路旁的公房，為遠行之人送別或停宿之用。例如：李白“何處是歸程？長亭更短亭”、柳永“對長亭晚，寒蟬悽切”）
4、快速讀課文理清情節結構：
全折可分為四部分。
第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴長亭路上的場面，寫鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到見夫人科”至“專聽春雷第一聲”）是長亭餞別的場面，主要刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的情態、心理，突出鶯鶯珍重愛情而輕視功名利祿的思想感情。
第三部分（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的場面，主要表現鶯鶯對張生的關心和擔心。
第四部分（【二煞】至結尾），是分手後的場面，描寫鶯鶯目送張生依依難捨的情景和離別後的痛苦。
5、再讀課文，討論問題
既然是送別，想想鶯鶯是一種什麼感情，心理？
從文中找出能體現鶯鶯心理感受的語句：
鶯鶯感情概括：
A、痛苦（害怕考不中，一則父母不答應：二則他考不中自覺無臉回來見鶯鶯就不回來。其實，在古代一個像張生這樣的白衣書生很難考中，想想當時殘酷的血淋淋的科考制度，那是十萬裡挑一啊，張生就那麼優秀？再者像張生這樣深陷愛情，哪有心思讀書！學業已荒廢不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心棄舊，一去不返。所以考會考不中，都意味著永久的分別，鶯鶯已看到這種嚴酷的現實。這不是暫時的分離，意味著永遠的失去。面對現實，希望何其渺茫！自然便痛徹肺腑。）
B、無奈（自己是無法不讓張生不去的，這是老夫人的旨意。另外，張生又沒有想到私奔，也不可能想到，畢竟他認為讀書仕進是他們愛情的唯一出路，就是不為愛情，考取功名也是他們實現自我理想的唯一一條路。即使私奔又怎樣？只有餓死。）
C、愁悶（自己一腔話，怎對張生說？又有老夫人在場，沒有盡訴衷腸的機會啊！）
(引導學生分析：我提倡一種圓融的分析，揉到一塊兒去。對於學生提出的句子，在修辭上，用典上，表情達意上等諸方面系統分析，最終目的是讓學生感受到它語言的魅力，讓學生知道經典好到底好在哪裡？這裡分析是關鍵，網上對課文語言的分析很多，這裡不再贅述。)
接著，還可引導學生將課文與關漢卿的《竇娥冤》進行比較，體會兩位大師的不同語言特色。（最好由學生髮言、然後歸納。）
《長亭送別》語言華美典雅，以富於文采為特色：
（1）善於以景物描寫設定戲劇環境，渲染氣氛，情、景交融，情、境合一，富於意境美，語言委婉雋永；
（2）較多地借用或化用古代詩詞的語句乃至意境，善於將古代詩詞中典雅凝鍊的語句，與生動活潑的民間口語融為一體，語言更具有詩化的特點；
（3）修辭方法多種多樣。
《竇娥冤》語言樸實無華，以“本色”見長：
（1）直抒胸臆，感情濃烈，語言直白；
（2）多用白話，多用方言詞語，語言通俗，更具有口語化的特點；
（3）較少使用修辭方法。
6、“我看崔鶯鶯愛情觀”由學生討論，但不能空口無憑，從文中找到例證！（這有些熱鬧。）
7、分析完之後，一定要留時間讓學生誦讀，並背會某些精彩語句。
《送別》教學設計2一、教學目標：
1、知識與技能：能辨識《長亭送別》中的藝術手法並分析其作用與效果，並初步嘗試與學生一起解讀與分享《西廂記》的藝術價值與深遠影響。
2、過程與方法：品讀與交流
3、情感、態度和價值觀：在分析《長亭送別》藝術手法的過程中進一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛情觀。
說明：
本課為“《長亭送別》之三：藝術特色”，即第三課時，旨在集中分析本篇的藝術手法並分析其作用與效果，以便於學生對此形成較為全面和透徹的認識，並期望其能在其它詩詞鑑賞和其它同類型文章的解讀過程中遷移此種能力。
在此之前的兩個課時，第一課時主要目標為：進一步瞭解元雜劇的特點與成就；瞭解王實甫及《西廂記》，梳理本文的主要結構並用簡潔的語句概括其主要內容。第二課時主要目標為：解讀崔鶯鶯的人物形象，認識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：能辨識本文中的藝術手法並分析其作用、效果；進一步加深理解崔鶯鶯人物形象，體悟其愛情觀念的內涵與意義
2、教學難點：通過對《長亭送別》的藝術特色的解讀來認識《西廂記》的藝術價值與深遠影響。
三、教學過程：
1、檢查預習與匯入新課。
（1）回顧預習問題：
A、你認為《長亭送別》主要運用了哪些表現手法？有什麼表達效果？
B、你認為《長亭送別》主要運用了哪些修辭方式？其表達作用是什麼？
C、你認為《長亭送別》的語言風格是怎麼的？請舉例予以說明。
（2）匯入新課：《西廂記》的流傳原因（思想價值和藝術特色）。
說明：本課時的藝術手法主要從三個角度來思考，即：表現手法、修辭方式、語體風格。
2、品讀與交流：
（1）引導學生正確辨識本文運用的各種藝術手法。
（2）能具體以例項來分析這些藝術手法的作用和效果。
說明：學生自主選擇、積極交流，教師加以引導、適當點撥，在認識《長亭送別》的藝術手法的過程中，加深理解本篇所提出的愛情觀和人生觀的進步性，深刻體悟《長亭送別》的藝術價值。
3、教師小結：《長亭送別》的藝術特色，並與學生分享《西廂記》的藝術價值與深遠影響。
4、佈置作業：修改並點評《<長亭送別>詩意》。
《送別》教學設計3教學目的：
1、品位文中雋永的唱詞，進而體味其曼妙幽怨的離別的意境；
2、把握鶯鶯這個人物形象的意義和《西廂記》的主題。
教學重點：鑑賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優美意境。
教學難點：欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。
教學方式：
1、多媒體輔助教學；
2、合作探究。
課時安排：
教學步驟：
一、匯入課文：
前面，我給大家講單元導語的時候說過，我們現在所欣賞的戲劇主要是20世紀從歐洲傳過來的“話劇”。而在此前，我國早已有了本土的戲劇，而且也曾在中國文學史上留下了濃重的一筆。我們本土的戲劇由於以唱為主，被叫做“戲曲”。今天，我們來看看，我們民族的戲劇和歐洲話劇有什麼區別和聯絡。
二、作家作品：
（略提中國戲劇發展的歷史：元雜劇、南戲——明清傳奇——京劇等）
1、元曲五大劇作家及其代表作（請學生回憶已學的知識）
關漢卿：《竇娥冤》、《望江亭》、《救風塵》
鄭光祖：《倩女離魂》
白樸：《牆頭馬上》、《梧桐雨》
馬致遠：《漢宮秋》
王實甫：《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》
2、王實甫：王實甫，名德信，元大都（今北京）人，中國元代戲劇家。編撰雜劇14種，現僅存《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》三種，他的作品抒情性強，曲詞優美，對元雜劇和後來戲曲的發展有很大的影響。
他的代表作《西廂記》全名為《崔鶯鶯待月西廂記》，共5本21折，該劇取材於唐人元稹的《鶯鶯傳》和金人董解元改編的《西廂記諸宮調》（習稱《董西廂》）。
3、《西廂記》故事梗概：（教師羅列人物，請學生來講故事，然後教師補充更正）
（人物：崔母、長老、崔鶯鶯、紅娘、張生<君瑞>、孫飛虎、白馬將軍）
三、生字詞梳理（預習檢測）
四、整體感知：
1、先瀏覽課文。
2、結合課文，看黃梅戲《長亭送別》視訊片段和相關的圖片，思考問題：
選文的感情基調是怎樣的？主要表現的是哪個人物？
基調：離別的傷痛
主角：鶯鶯
第二課時：
五、品味語言（唱詞鑑賞）：
（精彩的唱詞比比皆是，在此以第一、二、三段出來和學生一起賞析）
1、提示鑑賞方法：①找典故②找意象③分析表現手法④找關鍵詞句⑤分析用詞的普遍性的特點。
2、四人小組自己鑑賞。
3、請代表講解，同小組的同學補充。
4、教師更正、補充、點評。
A、《端正好》
端正好
碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。
資料：
（1）、典故：“碧雲天，黃花地”化自范仲淹詞《蘇幕遮》
蘇幕遮
碧雲天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
（2）、意象：萬里碧空遍地秋菊蕭瑟秋風南方大雁醉意霜林（特徵：都是典型的秋天景象，感情基調都是秋之淒涼）
（3）、表現手法：借景抒情（秋景——離情）、情景交融（一切景語皆情語）
（4）、關鍵詞：染
點評：這首曲詞開頭化用前人詩詞，總體勾勒離別的背景——秋。前四句同時羅列四個秋之意象，兩動兩靜，給離別的感傷作了充分的情感上的鋪墊。接下來一個問句引出直接的感情抒發——總是離人別淚。一個“染”字，溝通了景與情的聯絡，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉鬱憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲悽的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個“淚”字，就使所有景物都被離別的傷感所籠罩。這是典型的情景交融的寫法。
B、《滾繡球》
滾繡球
恨相見得遲,怨歸去得疾。柳絲長玉驄難系,恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行,車兒快快的隨,卻告了相思迴避,破題兒又早別離。聽得道一聲“去也”,鬆了金釵。遙望見十里長亭,減了玉肌。此恨誰知!
資料：
（1）、意象：柳絲、疏林、斜暉（柳絲是古人送別的代名詞，斜暉也傳遞出日暮時分的傷感）
（2）、表現手法：由情及景、對仗、誇張
（3）、關鍵詞：恨
點睛之句：馬兒迍迍的行,車兒快快的隨
點評：這首曲詞和《端正好》不同，它以“恨”開篇，不忍分別之情以不可遏止之勢奔瀉而下，然後才涉及景物。
第一是虛擬的“柳絲繫馬”，古人向有“折柳送別”的傳統，這裡進一步巧妙地想象，把它那綿軟的枝條比作栓馬的韁繩。“柳絲繫馬”實際上是說女主角不忍猝別，欲以纏綿之情絲留住情郎，但是“難”字說明這也只能是一種沒有的幻想，幻滅更是讓人徒添怨嘆。“疏林掛斜暉”也略同此理。
最精彩的一句當數“馬兒迍迍的行,車兒快快的隨”，纏綿數語之後，重要別離，這時張生跨上玉驄，卻戀戀不捨，於是任由馬兒細它慢行，而鶯鶯目送張生離別之後也要坐上馬車歸還。但是不忍情人立馬消失在視線之外，於是策馬驅車快快追趕已經前行的馬上郎君。這一慢一快，恰好是一個數學上的同向“追及問題”。顯然，他們會在一刻相遇，但也僅僅只能是一刻。它的絕妙之處就在於作者揣摩兩個有情人因不忍分別而在在乎那一剎那的“相遇”的微妙心理。難怪金聖嘆先生曾經深深感嘆說“此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨痴。一片的微細心地，不知作者如何寫出來也。”
而接下來的“聽得道一聲‘去也’,鬆了金釵。遙望見十里長亭,減了玉肌。”一句，我認為也是令人叫絕之句。柳永詞《鳳棲梧》有云“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，言因為思念情人而消瘦，被王國維先生稱為“古今之成大事業、大學問者必經過三種之境界”之第二重境界。而他也只用了一個“漸”字，但王實甫在這裡卻更進一層，似乎是耳朵剛聽到“我去了”人便轉瞬消瘦，眼睛只遠遠地望一眼送別之長亭，當即形容憔悴。以此可見相愛之深，離恨之切！
C、《叨叨令》
叨叨令
見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；
有什麼心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；
準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；
從今後衫兒、袖兒，都搵做重重疊疊的淚。
兀的不悶殺人也麼哥？
兀的不悶殺人也麼哥？
久以後書兒、信兒，索與我悽悽惶惶的寄!
資料：
（1）、普遍用詞之特色：兒字詞尾、疊詞
點評：這首曲詞較前兩首又有其特別之處。它不在關注外在的景，轉而摹寫內情外露之嬌憨情態。女主角從眼前之車馬而心生怨氣，進而想到分別之後無聊、落寞、悽清的孤單生活。悅己之人不在，“容”已是無益之舉，只好把相思寄託與昏睡與眼淚，只渴盼郎君能不忘曾經的繾綣，能寄些書信與我，也不枉我之苦苦等待。
這首曲詞用詞頗有特色，多用“兒”作詞尾，以緩和語氣，減慢語速，更有一種撒嬌之態依稀可見。另外，還用了五組AABB式的疊詞，以加重語氣，延伸傷感。
這首詞比前面兩首更大膽、直接，當是二人低語之時的言辭。
D、其他值得玩味的詞句：
[脫布衫]下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。
[上小樓]合歡未已，離愁相繼。想著俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。
[么篇]全不想腿兒相挨，臉兒相偎，手兒相攜。
[快活三]將來的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃。“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。一個這壁，一個那壁，一遞一聲長吁氣
[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更溼。伯勞東去燕西飛，未登程先問歸期。雖然眼底人千里，且盡生前酒一杯。未飲心先醉，眼中流血，心內成灰。
[四煞]淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華嶽低。到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。
[收尾]四圍山色中，一鞭殘照裡。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？
六、靚女鶯鶯：
前面已經說過，《長亭送別》的主角是鶯鶯，她其實也是《西廂記》的第一主角。《西廂記》家喻戶曉很大程度上也因為鶯鶯這個人物深入人心！我們結合時代想一想，鶯鶯這個人物形象為何如此令人傾倒？她身上到底有些什麼無法抵擋的魅力呢？而這些魅力可以從唱詞之中看到嗎？
1、學生討論，瀏覽課文，找佐證。
2、展示學生成果，補充，總結。
特點唱詞：
[么篇]……你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個並頭蓮，煞強如狀元及第。
[二煞]你休憂“文齊福不齊”，我則怕你“停妻再娶妻”。休要“一春魚雁無訊息”！我這裡青鸞有信頻須寄，你卻休“金榜無各誓不歸”。此一節君須記，若見了那異鄉花草，再休似此處棲遲。
[快活三]……“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。
點評：廣東人把好看叫做“靚”。鶯鶯作為元代的一個相國千金，卻不自命清高，認準了要與沒有背景沒有功名張生長相廝守。張生在母親的要求之下進京應試，張生也允諾一定要考取功名榮耀於她，可她卻將這些東西看做“蝸角虛名，蠅頭微利”，只擔心張生會尋花問草，始得終棄。在她眼裡，愛情越過了功名、身份而佔據了第一的位置。所以，我說，雖然千年之後的我無緣一睹其芳容，卻深知她有一顆不為世俗所擾，忠於愛情而義無返顧的潔淨、芬芳的心靈。也就是說，我可以知道的是，她是一個有著“靚”的心靈的稀世女子。是真正的“靚女”！
七、課後拓展：
《西廂記》在中國的知名度不亞於任何一部文學名著。有人說它的語言很多都堪稱絕筆。所以，我希望大家不要放棄這樣一個感受和學習的機會，去找找這本書，花一兩個下午，好好地讀一讀。寫一篇不少於500字小評論。
《送別》教學設計4一：導語的設計
（1）播放李叔同的〈送別〉，營造氛圍。
（2）聯絡柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。
二：介紹作者及西廂的發展。
三：題解：
指名：將標題擴充套件成一句話概括（包括時間、地點、人物和事件）（什麼時間，在什麼地點，誰為誰送別，去幹什麼。）
四：理清思路：
（1）去長亭的路上
（2）長亭餞別
（3）臨別叮嚀
（4）分手後的場面
五：具體賞析絕唱的體現。
提問：絕唱表現在哪些方面？
明確：
（1）在刻畫雙方離別時的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典範篇章。主要原因就在於它的情、景描寫真正達到交融的高度。
指名：找出情景交融的曲子。
（端正好）（滾繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。
具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。
明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而後者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外，還要抓住抒發情感的句子。景是蕭瑟淒涼的。情離人淚恨相見得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這裡需要強調的是，鶯鶯眼裡的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長條是拴征馬的韁繩，碧雲、黃花、西風、歸雁、車兒、馬兒，凡途中景物，無一不是傳情寄恨的標記。
（一煞）以青山疏林，淡煙暮藹，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照裡再次渲染氣氛，烘托人物心境。
明確：
（2）調動多種修辭手法表現情感。
鬆了金釧，減了玉肌誇張；（叨叨令）排比和反覆；（快活三）比喻誇張對偶；（朝天子）比喻誇張對偶引用；（耍孩兒）引用誇張；（四煞）誇張
明確：
（3）表現主人公珍重愛情而鄙視功名利祿的思想感情。
但得一個並頭蓮，煞強如狀元及第
此一行得官不得官，疾便回來
蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里
你卻休金榜無名誓不歸
六：總結：
七：佈置作業。
《送別》教學設計5【設計理念】
1.由於會考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂匯入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。
2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然後發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。
3.詩歌中的名句是會考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。
【教學目標】
知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀並背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。
過程與方法：學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的'意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。
情感、態度與價值觀：通過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。
【教學重點】1.有節奏、有感情地誦讀並背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解並積累古詩詞中的名句。
【教學難點】1.詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。
【活動準備】熟讀兩首詩，學生髮揮自己的特長查詢有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、匯入新課，授以方法
教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，並提示方法：吟讀詩句，感知內容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。
二、聽讀詩文，插入背景
（一）播放錄音。請學生聽範讀，注意字音、節奏、輕重、語氣、語調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。
（二）瞭解作家作品。讓學生說說作者當時是在什麼情況下創作出這麼優美的詩篇的，引出詩人及其創作背景。通過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然後用多媒體展示王維及李白的資料及創作背景。
三、吟讀詩句，感知內容
（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。
（二）個別讀。請個別學生或小組內的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。
（三）感知內容。1.學生對照註釋，解詞析句，理解詩歌內容；2.思考《使至塞上》寫的是什麼情景？又體現了作者怎樣的情感？
（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（設計意圖：讓學生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內容，把握作者要表達的思想感情。）
四、品讀詩句，感悟意境
問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。
（一）“徵蓬出漢塞，歸燕入胡天”。
引導學生說說“徵蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什麼修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。
比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的遊子，這裡卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑鬱，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。
（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。
1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。
可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：
畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。
線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態，彷彿抽象派的作品。
色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？
大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上雲霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之後隨一“直”字，使景物顯得單純簡淨。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩中有畫的藝術特色。（可結合課後練習三來談，意思正確即可，不要求統一。）
（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學生的想象力、創造力及語言表達能力。）
五、說讀詩句，感受思想
（一）你們的描繪讓我身臨其境，彷彿看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）
（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？
（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“徵蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
（三）這首詩體現了作者怎樣的情感？
（預設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。並選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。
六、小組合作，自主學習
教師把學生從王維詩之巨集大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：
（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節奏、重音、語氣、語調。感知內容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什麼樣的景？
（預設：描繪舟過荊門時所見的景色，細緻入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）
（二）二組學生可從語言品析方面入手。
1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
（預設：用遊動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。後句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發揮，言之有理即可。）
2.引導學生說說頸聯描繪了怎樣的意境。
（預設：“月下飛天鏡，雲生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）
（三）三組學生可從情感上把握。
1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什麼？那麼他想抒發怎樣的情感？
2.引導學生進一步思考：本詩抒發鄉愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句?是按什麼順序寫的？
（預設：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓”是按由遠到近的順序寫的。）
七、拓展延伸，積累名句
通過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。
（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）
八、自主選擇，書寫作業
喜歡文學的你，可以揮動手中的筆，用優美的語言，描寫這兩首詩中你認為最美的景色；喜歡繪畫的你，可用簡單的線條勾勒出你心中最美的圖畫；喜歡背誦書寫的你，還可用最直接的方法背誦默寫這兩首詩；喜歡交流的你，可把你的想法傳送到老師的郵箱裡，我們繼續暢談。
