如何把現代化教學就用到數學中
隨著資訊科技的發展，多媒體技術逐漸滲透到教學領域，為我們的課堂教學帶來了新的生機。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。
數學現代化教學一
應用現代教育技術手段，有利於學生掌握新知識
學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。教師可以藉助於資訊科技將動畫、聲音、圖片、視訊有機結合，創設一些生動的問題情境，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機。 如，教學《長方體的認識》一課時，學生要想在自己的腦海中建立起長方體的表象，有一定難度。利用計算機課件依次閃動長方體的面、稜和頂點，鮮豔的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，並在學習的過程中逐漸在頭腦中形成了清晰的表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特徵，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點選長方體的面時，上下、前後、左右兩個面就會完全重合。當學生點選稜時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的稜，進而閃動每種顏色的4條稜慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條稜可以分為三組，相對稜的長度相等。
在教學《圓柱的表面積》時：“在勞動技術課的時候，每個同學都用紙板做一個圓柱形的紙盒，至少需要多大面積的紙板?”這實際是求圓柱的表面積。圓柱的表面積是由兩個圓形的底和一個側面積組成的。底面積容易求出，那麼側面的面積怎樣求?通過多媒體課件展示，把圓柱的側面沿著高剪開、展開，就得到一個長方形。學生們已被螢幕上的畫面吸引住了，口中發出了“哇”的驚歎聲，“原來是這樣”。同學們紛紛討論，已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維異常活躍，進入了學習的最佳狀態。從而得出長方形長相當於圓柱的底面周長，高是圓柱的高。側面面積就是底面周長與圓柱的高的積。可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發，資訊科技起到了至關重要的作用。
應用現代教育技術手段，促進思維的發展
國小生的空間想象能力較弱，某些幾何概念學生理解起來感到困難，容易產生思維障礙。在教學中利用多媒體生動直觀、變靜為動、圖文聲並茂、多角度地展現學習內容，降低知識難度，突破教學內容的重、難點，有助於學生理解和掌握知識。
《圓面積計算》這一課，教學重、難點是理解並掌握圓的面積計算公式及推導過程，能正確計算圓的面積。教師利用多媒體課件展示將圓平均分成16等分或是32等分，拼成一個近似的長方形或平行四邊形，長方形的長(平行四邊形的底)相當於圓周長的一半，長方形的高(平行四邊形的高)相當於圓的半徑，因為長方形面積=長×寬(平行四邊形面積=底×高)，所以圓的面積=圓周長的一半×半徑=πr2。這樣就降低了教學難度，突破了教學難點，在學生的頭腦中留下了把圓轉化成長方形或平行四邊形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，使學生學得輕鬆自如。同樣，在《面的旋轉》知識中，“點動成線，線動成面，面動成體”的規律是比較難理解的。但是，利用教學軟體把這一規律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規律，建立知識之間的聯絡，有利於學生形成空間觀念。
數學現代化教學二
1、激發學生數學學習的興趣，調動學生的課堂參與性。
在傳統的數學課堂上，課堂教學的方法以教師的講授為主，學生只是知識的被動接受者。在這樣的教學模式之下，教師雖然講的津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。學生感受不到數學學習的樂趣，對數學學習的重要性形不成正確的認識。如果教師在數學教學中引入多媒體教學手段，對數學知識進行聲形並茂的.講解，就會使數學知識變得生動、形象，學生在數學學習上就會更有主動性。
例如：在學習《軸對稱》這部分的知識時，教師可以在上課的開始環節利用多媒體向學生展示一些我們生活當中的軸對稱圖形和食物，如軸對稱的園林設計、軸對稱的建築物、蝴蝶等軸對稱的動物等等。通過觀看圖片，學生們感受到軸對稱就存在於我們的生活當中，學習軸對稱可以使我們的生活更加豐富多彩。因此，學生們對本課的學習都充滿了期待，在課上的參與性很高，並通過自己的探究獲得了軸對稱的相關知識。
2、通過多媒體技術的運用，可以有效的突出教學重點、突破難點。
國中生的生活閱歷較少，由於數學知識的邏輯性較強，學生在數學知識的理解上會有一定的困難。如果在數學教學時，教師只是按照課本上的內容向學生講解數學知識，有時學生就會感到一頭霧水，不知從何入手進行學習。
國中生愛觀察、愛思考，他們對形象的事物感觸最深。因此，教師要結合國中生的特點進行數學教學。在進行抽象知識的講解時，把它和形象的事物結合起來，讓學生對數學知識首先在直觀上有所瞭解，然後通過學生的消化吸收，進而變為自己的知識。在運用多媒體進行數學教學時，教師可以發揮出多媒體教學的優勢，通過多媒體向學生形象的進行知識的展示，讓學生從直觀上感受知識、理解知識，有效的突破教學的難點。
多媒體具有動畫的效果並且可以使用絢麗的色彩。在運用多媒體技術進行數學教學時，教師可以利用不同顏色、不同的字體表示不同的教學內容，並且可以發揮出多媒體字型“閃爍”的效果，使教學的重點內容更加突出。通過有針對性的製作多媒體教學課件，有效的突出了教學的重點，成功的突破了教學難點，學生對數學學習的興趣更濃，課堂教學的效果明顯提高。
數學現代化教學三
一、應用現代化的教學手段抓住學生的注意力，引發學習興趣
中學階段的學生，正處於愛玩、好玩的年紀，對於一切新奇的事物感到好奇。對一成不變的事物感到枯燥、厭煩，提不起興趣。尤其是在上數學課，這門邏輯性和知識性較強的學科，學生本來就對這門科目的學習感到吃力，再加上一成不變的教學方式，學生的數學成績很難有提高。俗話說：興趣是學生學習最好的老師。要想提高數學成績，就必須激發學生學習的興趣。而現代化科學技術在中學數學中的應用，瞬間抓住學生們的注意力和學習興趣。比如說，課間十分鐘，大部分學生都會嬉笑打鬧進行放鬆。急促的上課鈴聲一響，學生們的注意力還沒有在玩耍中收回
來。這時候如果直接進行知識的學習，效果甚差。自從多媒體等現代化的教學手段進入課堂之後，在上課鈴聲響起之後，我們可以給學生們播放一段優美的音樂或者與學習內容相關的動畫視屏，學生在優美、動聽的音樂聲中，情緒會慢慢平穩，逐漸走向學習狀態。而且音訊、視屏等多種軟體，會極大的調動學生們的視覺、聽覺等多種感覺器官，極大的抓住學生們注意力，激發他們的學習興趣，進而順利的完成每節課的教學目標。
二、應用現代化的教學手段，營造適宜的學習情景，激發學生們的求知慾望
在教學過程中，尤其是數學教學中，老師應該積極的營造多種教學情境，有目的的根據教學內容創設相應的教學情境，從而引發學生的真實情感體驗，更加順利的完成對教材的理解，從而促進學生心理機能的全面發展。常設相應的情境可以有效的幫助學生與知識之間成功的架起橋樑和紐帶，在激發學生學習積極性的同時，激發學生的學習興趣，進而積極主動的探索和發現問題，尋找解決問題的方法和動力，樹立學生的知識體系。現代化的教學工具，通過聲、色、光、彩等特殊功效，通過聲響效果以及影象的閃爍，色彩的變化等等帶給學生全新的體驗和刺激。給學生提供生動、多彩、直觀的形象，帶動學生的多種感覺器官，用眼睛看、用耳朵聽、用腦筋想，激發學生們的學習慾望。
比如說，在講解“軸對稱圖形”這個知識點的時候，就可以通過優美的圖案、鮮豔的色彩，將知識直觀形象的展示給學生。這樣學生們理解起來就比較簡單。另外，老師還可以通過計算機多媒體教學手段設計多種教學需要的圖案，讓學生們更加直觀形象的感受。比如說，在講解“垂直”這個知識點的時候，老師可以播放給學生一段2012年倫敦奧運會的跳水比賽視訊，然後問學生：選手入水的時候，水花大小說明了什麼?幾乎所有的學生都會回答：水花大，就不垂直;水花小，就垂直。然後老師就可以帶領學生們一起掌握和了解“垂直”這個概念，學生們很容易的就掌握了這節課的知識點，順利的完成了教學目標。情景教學的設計會給學生們帶來比較深刻的印象和感受。
數學現代化教學四
利用現代化的教學手段.幫助學生們突破教學難點和重點
隨著素質教育的全面發展以及新課程改革的全面實施，明確指出傳統的填鴨式、滿堂灌的教學模式已經不再適應現階段的教學需要。應該讓學生明白知識的結果，更要讓他們明白知識的形成過程。不僅要知其然，更要知其所以然。應該把學習的主動權真正的教給學生，鼓勵學生們積極地學習和主動探究。現代化的教學方式可以將教學內容中的具體知識以及形象和過程等全部呈現在學生的視力範圍和感覺範圍內，有效的幫助學生突破難點和重點，比如說，在數學教學中通常會涉及到影象平移的問題，對於平移或者轉動後的圖形，學生們需要極強的空間想象力去發揮和想象。
傳統的教學方式是老師在黑板上演示給學生們觀看。這樣的教學方法有很多弊端，比如說，當學生們走神、精力不集中的時候，或者老師在畫圖的過程中，勢必會擋住一部分學生的視線範圍，影響教學效果的提高。而現代化教學手段步入課堂後，我們可以有效的利用大螢幕的形式，生動、形象的演示物體平移的軌跡、方法和步驟，學生們就會非常容易的理解和掌握，印象也會非常深刻。當演示完畢之後，老師在進行黑板師範，然後讓學生們自己作圖。通過這樣的教學方法和教學過程的完成，非常符合學生們的學習需要和心理需要，同時，還輕鬆的掌握了重點知識的學習，有利於樹立學生們數學學習的信心。
用多媒體技術進行數學教學時遇到的問題。
多媒體教學手段的運用給我們的課堂帶來了生機，為我們的課堂教學注入了活力，活躍了課堂教學的氣氛。但是，在運用多媒體技術進行課堂教學時，仍然存在一些問題需要引起教師的注意。 多媒體教學具有其它教學手段無法比擬的優勢，但是其不是萬能的，也有著自身的缺點。由於多媒體把多種效果融於一身，在多媒體教學課堂上，許多學生都只是被它華麗的外表所吸引，多媒體對學生的視聽感受造成衝擊，學生們在感到好奇的同時，把注意力集中到了多媒體的動畫、圖片、聲音等效果上，而忽視了知識的學習。這樣，不僅不利於教學效果的提高，反而會影響課堂教學的效率。
由於多媒體教學手段的出現，許多教師把多媒體教學作為主要的教學手段，而忽視了其它教學手段在教學中的運用。教師無論什麼課型都利用多媒體進行教學，在利用多媒體進行教學時，也只是按照預設的順序給學生播放多媒體課件，而忽視了學生在課堂上的反應，沒有根據學生的實際情況調整課堂教學的進度及內容，學生的課堂主體地位被忽視，通過課堂教學不能得到發展。
